陈寿义

【创课缘起】

初二上学期，我们进行了一次题为“这也是幸福”的作文练习。从全班45名学生交上来的作文来看，整体语言表达能力较强，记叙文的写作要素把握较好。其中有7名学生的作品完成出色，有15名学生基本达成本次作文目标，但由于本次作文具有一定的思辨性，虽然写作前已经作了一些指导，但学生在实际写作中，还是出现了一些偏差。其主要问题是对“也”字拿捏不准，具体体 现在：

1.有14名学生把“也”写成了“就”“本来”“才”。

2.有4名学生写了多件事，主题游离，不能体现“也”。

3.有5名学生在“抑”或“扬”方面写得不够充分。

如何在作文提升课中让每个学生都有具体的训练目标，让每个学生都有提升，这是一个棘手的问题。基于这种情况，我设计了《这也是幸福》一节作后讲评课，力求让每一个学生都在这节课中有所提升。

【创课思路】

1.基于不同层次学生的需求，分别给予一定的训练。

作文教学不仅仅是给那些存在问题的学生以帮助，对那些基本达成本次作文写作目标的学生也要进行优化。对特别优秀的学生，要提出更高的要求，让他们在本次作文训练中将思维上升到一个新的水平。

2.了解学生作文中存在的问题，给出“治疗”的参考方法。

在这节作后讲评课前，我对班上45名同学的作文仔细阅读，然后将他们的作文素材加以概括，诊断出有哪些问题，并给出一些“治疗”方法。当然，教师在给学生“治疗”方案时，要除掉“包办”与“权威性”，你所给出的“治疗方案”只是一种建议，学生如果有能力“自行疗伤”，那是最佳。……