朱璐

【摘要】 中學化学教学主要核心就是要培养学生的科学素养，并逐步形成相关的能力。本文主要对核心素养在教学过程中的运用进行分析及研究，以期待为今后的化学教学奠定基础。

【关键词】 核心素养 化学教学

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-038-01

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一、合理组织课堂教学 重视“宏观”与“微观”

化学是一门以实验为基础的学科，实验源于观察，辨识一定条件下物质的形态及宏观现象，通过一定的方法掌握物质的及其的变化历程，再深层次的理解其微观层面的组成、结构及性质，形成“结构决定性质，性质决定应用的观念，然后，通过思维发散，预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。因此，个人认为化学教学要重视学生对化学宏观辨识的形成，合理组织课堂教学，通过灵活多变的教学手段，加强对化学思想方法的渗透，让学生亲身经历知识形成和规律探究的全过程，这样的课堂教学才真正有助于学生对化学微观世界的探析。

二、注重思想渗透 树立变化观与平衡观

物质是在不断运动的，当然物质也在不断变化中。物质的变化有量变与质变。同样，知识也不是静态的结论，还可以是生动的过程，更是思维的工具与方法。前苏联著名文学家、思想家列夫·托尔斯泰曾经说过，“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”可见科学思维的训练、思想渗透对知识形成过程的重要性。“复分解反应”应该是学生初中所学， 四大基本反应类型之一。复分解反应是由两种化合物互相交换成分，生成另外两种化合物的反应。在必修1的教学中，促进学生对“复分解反应”的认识由个例发展至系统，强化物质的分类观。还可以引导学生由物质交换成分到离子间的结合。必修1中解释氮化镁与水的反应的产物，正是体现了这一思想：氮化镁中的氮负离子与镁离子，分别与水中的氢离子与氢氧根相互交换成分，形成氢氧化镁与氮气。最近高二选考一轮复习中，习题中出现NCl3的水解反应，产物为NH3和HClO，也是这一思想的沿用。

三、学会证据推理 建立模型框架

化学学科核心素养中明确提出“证据推理与模型认知”。“认识化学现象与模型之间的联系”既是解决化学问题的方法，也是促进学科素养形成的途径。

高中化学教学不能停留在收集、记住事实这一简单的层面上，更应借助科学探究帮助学生形成自主学习的意识。高二上半学期时，有个学生问我一个问题：同浓度的NaHCO3、CH3COONa溶液，哪个碱性更强一些。记得当时我不假思索，就说：当然是前者，因为前者酸性更弱，越弱越水解嘛。后来细细想起来，似乎不对。因为平时我们在分析NaHCO3溶液的酸碱性时，是要考虑到HCO3-的电离与水解的竞争关系。显然，我在回答学生问题时，忽略了这点。事后我查阅了一些资料：H2CO3、CH3COOH的电离平衡常数；也找到以前已做过试题中的数据。最后更是直接去实验室用PH计分别测定0.1mol/LNaHCO3、0.1mol/L CH3COONa溶液，分别pH为8.31、8.89.事实证明CH3COONa溶液的碱性更强一些。然后我查阅了一些大学资料，再一次证实这一事实。这些正是完成“宏观事实证据、微观探究职称、符号表征构联”的三重联系。再回想，在我们的教学中，也能创设这种问题情境，学生带着疑问去探究去推理，最后去升华知识。因此在我们的教学中也培养或引导学生去自主形成这种科学的基础思路框架与模型：提出假设、收集证据、证据分析、证实假设、联系证据与结论。这不仅能大大加强知识的巩固与练习，也能提高学习积极性，更是能大大提升课堂效果。

四、加强科学探究 培养创新能力

当然，面向21世纪的核心素养，创新是核心。“我讲你听” “我说你做”的教育方式只会导致学生主动创新意识的丧失。因而，培养学生的创新意识，首先要呵护好学生的问题意识、质疑精神，使他们在成功中体验到创新的快乐，从而激励他们不断地在“怀疑—成功—创新”。高中化学新课标明确指出：重视科学探究，使学生体验科学研究的过程，注重创设学习的情景，激发探究欲望，引导地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学探究能力和养成科学态度。在我们传统的分组实验中，通常由教师结合实验目的、器材、原料、步骤、数据采集及处理办法等，先和学生详细讲一遍，然后学生按照老师的意思去开展实验。这样的实验，没有所谓的探究， 纯碎就是按图索骥，缺少了化学应有的挑战性与探究性。去年化学教研活动中，张老师开过一堂 “硫与含硫化合物之间的相互转化”的公开课。课堂上，张老师开展的“活动与探究”中，只给出实验试剂：硫化钠溶液、亚硫酸钠溶液、碘水、酸性高锰酸钾溶液、稀硫酸等，由学生自己根据试剂设计实验，根据现象得出结论。这种探究模式，才是核心素养理念下，应提倡的学生实验。不是局限于课本，也不是局限教师，学生真正的自己去研究摸索。这无形之中，也培养了学生的创新能力。

五、还原绿色化学 注重责任的培养

化学为人类创造了大量的物质财富，做出了极大的贡献。化学物质影响我们生活中的方方面面，从衣食到住行，在高速发达的物质文明和与泯灭的人性之间产生的矛盾，教师不再只是教授知识的使者，还是培养学生们社会责任感和拯救生态环境的带头人。

核心素养理念的提出，为我们的教学和学生的培养指明了方向。可是，现实中，有的时候我们做的还远远不够。在新高考的背景下，在题型明朗、考点清晰的化学试题中，我们的教学我们的复习总是被“考点突破”、“ 考点狂练”等绑架着。这样的做法显然是违背素养理念，我们应加以改变。我们教师应站在核心素养的高度下，用化学核心概念，主干知识统领高中化学教学帮助学生从具体的事实、概念、原理、反应、用途等繁杂而散乱的知识中跳出来，站在更好的位置来培养学生的化学学科素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识.中学化学教学参考.2016

（8）.

[2]王莉.“学生发展核心素养“如何在学科教学中落地. 教师教育论坛，016-11.