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体验学习在品德教学的实践策略

2017-08-11蔡浩贤

关键词:品德教学体验学习实践策略

蔡浩贤

【摘要】 学生的生活体验对其习惯养成及道德形成具有极其重要的价值。在品德教学中进行体验学习,要遵循学生的主体能动和生活经验,及利于探究的原则;采取开展多元感官参与、互动体验的实践形式;通过提升教师专业水平,完善激励评价体系等措施,保障体验学习在品德教学中顺利进行。

【关键词】 体验学习 品德教学 实践策略

【中图分类号】 G623.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2017)08-029-02

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品德与社会》课程标准(2011版)指出“儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”充分说明了儿童的生活经历、体验,对其道德品性养成及社会性的认识、发展具有重要的价值。体验学习能在品德课堂教学中,重视学生的主体地位,关注学生的生活经验,创设利于学生体验、探究的学习过程,促进生活体验、感悟,养成良好行为习惯和正确的世界观、价值观、人生观。

一、实施原则

小学生的体验学习是老师基于学生的生活经验,创设一定的情境、活动,让学生参与、感悟、内省、重构,达到掌握知识、技能,形成一定的行为习惯、情感态度价值观的过程。开展体验学习需要老师遵循主体能动、生活经验、问題探究等三大原则。

1.学生主动参与原则。认知心理学认为,学习者是不是被动接受知识的“容器”,而是知识获取过程的主动参与者。要求体验学习以学生为本,激发学生的学习能动性。如在教学北师大版(本文的课例均来自此版本,下文省略。)品德与社会三年级上册《让我们学会合作》的教学中,通过看《动物团队合作》故事视频,思考“为什么小企鹅、小蚂蚁、小螃蟹等可以战胜体型庞大的动物?你得到什么启示?”听故事《天鹅、梭子鱼和虾》,讨论:“它们这样合作能成功吗?”通过轻松愉悦的小视频、有趣的故事,激发了学生学习积极性,认识合作的重要性,探究合作成功的因素。教学中,很好地激发了学生主动性,学生积极参与整个学习过程,促进了学生自我感知、体验、内化、提升。

2.基于学生生活原则。课程承载着教育帮助人过美好生活的任务。从品德与生活(社会)的课程性质看,强调教师促使学生基于自己的生活经历、体验、感悟中学习。教学中必须注意选取学生身边的、熟悉的、有话可说的素材或情境。又《让我们学会合作》一课的教学,教师创设“清点跳蚤市场义卖品”的游戏,在规定的时间内清点每类物品的数量,又准又快的小组为胜。让学生通过基于生活经历的游戏,感知、探索合作成功的方法技巧,学会与他人合作,体验合作成功的喜悦。

3.激发探究活动原则。学生是学习主动参与者的前提条件是教学活动从学生对新的未知探索需求开始,从问号出发。教师创设问题情境,激发认知兴趣,激活求知的内在需要。创设这样的探究活动要把握好“适度、精准”两点,一是探究“度”,难度过大过小对学生的吸引力都很低,“跳一跳能摘得的果实是最有吸引力的”,根据“最近发展区理论”,确定现有知识与探求新知的跨度,必要时可以做一些铺垫。二是要找准探究“点”,体验活动的探究点要便于知识的掌握、知识网的构建、思维力的提升。因此探究的问题要设在知识的模糊处、迁移处、思维定势处。

二、实践形式

体验,是借助眼、耳、口、鼻、手、脚等感觉器官,通过看、听、尝、闻、摸等方式对事物的了解、感知。课堂中有效的体验学习主要通过多元感知、互动体验实现。

1.多元感知。杜威认为,知识就是经验,思维起源于直接经验的情境。学生在亲历中体验、实践、从而获取知识,发展思维。《新课标》强调:“让学生通过自己的自主活动,体验社会生活,走进生活,走进社会,从而培养社会生活能力。”在“广州市第五届小学品德课程教师综合素质优质课交流活动”中,海珠区知信小学的李老师在执教小学品德与社会三年级下册《多姿多彩的地图世界》调动学生多感官参与,取得很好的效果。

《多姿多彩的地图世界》是在《合作智慧多》、《怎样使地图更简明》两个主题的基础上,学习地图的多姿多彩,重点学习怎么运用生活中的地图。李老师设计了三个学习目标,一是了解地图种类繁多并蕴藏了丰富的信息(重点)。二是体验合作的乐趣和探索地图的成就感(难点)。三是初步学习使用地图。整个教学过程采用体验学习方式,设计为“耳听、眼看、口述、手动、展望”五个环节。

(1)耳听,地图的重要性。李老师说:“同学们,你喜欢旅游吗?世界很大,大家都想去看看。但没有地图,我们变得寸步难行。”运用学生的生活资源,生活情境,感悟到地图的重要性、实用性。通过谈话,激发学习兴趣。为学生学地图,用地图作情感铺垫。

(2)眼看,小地图种类多。用学生喜欢的豆博士穿越时空,了解古代地图,从中感受古代劳动人民的智慧。紧接着引导学生发现生活中常见的地图,学生七嘴八舌:地铁线路图、中国地图、世界地图等等。随后展示各类地图、以及未来的新兴地图,纵横古今,使学生感受到地图世界的多姿多彩,从而对地图产生更大的兴趣。达成“了解地图种类繁多”的教学目标。

(3)口述,本领强用处大。地图不仅种类繁多,而且还有很多用处。放手让学生自主选择一张地图,交流从这张地图中能获取到哪些信息?能够在日常生活中帮你解决什么问题?李老师通过点拨,让学生明白,只要用心观察,地图上蕴含巨大信息量。此环节紧扣“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念,真正把课堂活动与日常生活相联系,初步达成了“了解地图种类多,作用大”的教学目标,聚焦教学重点。

(4)手动,我会使用地图。抛出“不会用地图的烦恼”问题,通过规划合理旅游路线等两个活动,引导学生初步总结使用地图的注意事项,达成了“初步学会使用地图”的教学目标,为后续学习扫清障碍:选图要合适、方向要看准、图例要清晰、还有比例尺。

(5)展望,有你更加便利。课堂最后欣赏视频:学生多元感官联动,充分感受到地图将让我们的生活更美好,更便利多彩。多媒体的运用,提高学生的学习能力,丰富学生的主体体验。

整节课,让每一个孩子在情境中体验、感悟。学生从学地图到用地图、创地图,调动多元感官,在多样情境下体验去感悟生活,使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程,真正让多彩的地图活了起来。

2.互动体验。课堂教学是师生、生生交流、相互影响,相互促进的过程。现在,教与学的互动改变了传统教学师讲生听的单向联系,调动了学生的学习积极性,最大限度地发展学生的能力,提高课堂教学效果。有效的互动体验主要有小组学习和换位体验两种方式。

(1)小组学习。小组学习是一种覆盖面广的学习形式,学生的展示机会增多,个性得到发展,让学生在学习中体验、感悟。为学生得到更好的学习体验,需要合理建组,合理安排组员活动。可以依据性格、爱好分组,也可以依据性别、能力分组,也可以按主题自由建组。一个小组一般由四人组成,分设组长、编辑员、记录员、发言员等。如教学《闻名于世的丝绸之路》采取小组合作学习方式,按性别、能力分组,调查关于丝绸之路名称来源、历史意义、基本走向、中西交流的作用等资料,让学生在搜集资料的过程中体验丝绸之路的伟大,激发爱国之情,产生民族自豪感。

(2)换位体验。角色扮演,换位体验,能有利于学生对知识体验、感悟、重构,特别容易引起情感态度的转变。如品德与社会六年级下册《回避还是正视》的教学,设计了两次的换位体验活动,引导学生如何看待男女生之间的交往、如何调节情绪,为后面“有道德的小公民”培养进行铺垫。

活动一:选座位,好相处。首先进行游戏活动,你喜欢坐谁的身边就坐谁的身边,前提是得到原来座位上的同学同意。接着老师观察学生在活动中的表现,选定“最快坐下”和“最慢坐下”的两位学生分别进行采访:为什么你会选择坐这个位置?你现在的心情怎样?教师与学生进行深度谈话,引导孩子们注意同学之间人际交往的喜与忧,换位思考,体谅别人的心情。随后,老师追问:为什么很多男、女生分开而坐?最后提问:你现在能换个角度说说男、女生应该怎么相处吗?为什么有句俗话是“男女搭配,干活不累”?

我们的课堂应该追求的是:让孩子们在活动中感悟,在辨析中收获。此活动设计的内容是孩子们平时最常见的烦恼,借助换座位这样的游戏,提供了一个共同探讨此话题的平台。通过孩子们的自我分析、自我剖解,明白在成长中面临种种烦恼时,逃避是根本解决不了问题的,真正需要的是勇敢正视它。

活动二:实话实说,化解情绪。老师讲述课本小文的故事。然后提问:你对这个故事有什么看法?让学生体会到小文的烦忧是被人误解了,同时思考:小文是否应该正视烦恼,并想办法解决它?接着追问:1.假如你是小文,你会怎么解决?2.假如你是小文的同学,你应该怎么做?通过小文的角色体验,引导学生认识到成长是美好的事情,伴随成长而产生的烦恼,我们要积极面对,而不是一味逃避,任由它发展,采取积极解决问题的态度是我们正确的选择。帮助孩子们形成“化解情绪”的意识,并初步感知化解方法。

三、保障措施

前文所述的体验学习实践形式,能很好地激发学习兴趣,发展认知能力,提升道德能力,实现高效课堂教学。在教学过程中,发现同一个体验教学课例的设计,同一个教学班,不同的老师实施,差别很大。为此,需要加强以下两个方面保障措施。

1.提升教师水平。师者,传道授业解惑。作为课堂教学的主导者,引领者,决定着课堂的教学质量,学生的能力发展。因此学校要给予教师提升专业的机会、平台,同时老师本身也要有提高自身素养的学习热情。只有老师的专业水平提升了,老师对教学目标、过程的设定,教学方法的运用才能更好地组织、引领学生进行体验学习。

2.完善评价机制。好的评价能促进群体及个体向好的目标发展。对于教与学的评价,需要建立对教师提高专业水平的评价体系,对学生综合素养发展的评价体系。对于体验学习的评价体系,需从评价内容、方式、时间、主体进行全面的考虑,实现评价内容、方式、时间、主体的多元化,建立教師、学生、家长共同参与,关注过程评价,促使评价发挥促进体验学习的激励作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1][美]杜威.经验与自然[M].傅统先.南京:江苏教育出版社,2005.

[2][美]库伯.体验学习[M].王灿明、朱水萍.上海:华东师范大学出版社,2008.

[3]龚泰荣.创设教学情境丰富学生体脸提高创新能力——谈体验式教学法在思品课中的应用[J].中学文科,2007(8).

[4]李英.我国教育学者对体验问题的研究述评[J].上海研究科研,2002(03).

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