施星宇

在我们的生活中，“偏见”无处不在。比如：优秀的老师要能写一手漂亮的黑板字；女生在理科竞赛上不可能获高等奖；网瘾者都是差等生或街边混混……这，都是个人偏见，既然“偏”，难免就会有不全面、不彻底，甚至贬义的成分。可见，偏见是人所持有的主观印象，往往掺杂了个人情感，并不是理性的结果。

在学校里，若是有学生在一段时间内接连交不上作业，毋庸置疑，他会立即受到任课老师和班主任的关注。通常情况的发展是：班主任面谈，一上来面有愠色地问为什么没交作业，一听到“没写完”的回答便不由分说地开始说教，经常牵扯到学习习惯拖拉、态度懒散；但若是成绩好的优等生，还未等学生开口，老师便会主观地认为其生病或有别的事耽误了。这便是“偏见”。当然，我不以偏概全，并不是所有的老师都这样，如果我绝对地说，那不也成“偏见”了？

处在我们这个年龄段，叛逆似乎成为定性标签，不交作业往往有很多原因，部分学生也许是老师家长们普遍认为的那样，偷懒或者贪玩等恶意不完成作业；但有的学生则是受到了客观环境的影响或者是作业太难无法下笔，这时候恰恰需要来自老师的安慰与鼓励。这样的关系一旦处理不好，那么所谓的“差等生”在老师眼里也只会越来越“差”。而学生呢？基于对老师的反感也会连带着讨厌学习。这时候，偏见成为了学生与家长、老师之间矛盾不断滋生的最隐秘内核，从表面看是长期以来沟通的缺乏、理解的滞后形成的偏见。