赵玉红

摘 要：空白艺术往往是激发学生想象力的最有效的途径。因此，在教学中教师要引导学生从语言、情节、人物形象、景物描写，以及标点去发现“空白”，充分利用这种空白艺术去引导和激发学生的想象力，从而感悟文本的内涵，体会文本的思想感情，品味文本的艺术境界。

关键词：空白艺术；语言情节；人物形象；景物描写；标点

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）27-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.064

一、利用文本“语言”空白，激发学生的想象力

语文文本中最乏味的教学艺术是把话说尽，文本在阅读中等待读者用想象去补充，从而丰富作品的内涵，发展自己的思维。而作品中的空白需要我们去发现。因此，教师要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点去发现“空白”。在教学中，有效利用这种“空白”展开教学，尤其是“语言”的空白，能有效地激发学生的兴趣，培养学生丰富的想象力。例如，在《孔乙己》的学习中，孔乙己说“不多不多！多乎哉？不多也。”我们仿佛看到一个迂腐可笑的孔乙己的形象。引导分析这样的语言空白，可以有力的提高学生的学习兴趣，激发学习热情，培养学生的创造性思维和想象能力。

二、利用文本情节空白，激发学生的想象力

接受美学原理认为“作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接收过程中共同创造的，这创造的基础就是作品的空白。”语文教材中不少文学作品只是提供一个多层次的结构框架，其中有不少情节一笔带过或者省略不写，抓住这些情节的空白，让学生去调动思维，充分发挥想象，从而对作品的思想内容有更深的体会，培养了学生的发散性思维。

例如，法国大师莫泊桑的小说《项链》中，小说的结局女主人公马蒂尔德知道她含辛茹苦用十年偿还的项链却是假的时，课文戛然而止，留给学生无限的想象空间，这正是有效激发学生想象力的最好时机，我让学生根据文本的情节去续写：马蒂尔德听到这影响她命运震惊的消息会怎么样。有的续写马蒂尔德当时就昏厥了，在珍妮的连声呼叫声中才慢慢苏醒过来，珍妮也为她流了许多同情的泪，并且连声说到：“可怜的马蒂尔德呀。”有的续写马蒂尔德在听到这一震惊的消息时，连身后退，但她还是挺住了，她自信地说：“珍妮，不要紧的，我虽然为此付出十年的心血，但我懂得，只要有辛勤的努力，日子就会过得好，我那时太虚伪了。”还有的写马蒂尔德听到这一惊人的消息，疯了似的向家飞奔，边跑边喊：“假的，假的”脸上满是泪水……学生对马蒂尔德听到这一震惊消息的不同情节的续写，正是他们思绪驰骋的结果。教室里的气氛异常沉重，学生都对马蒂尔德的命运唏嘘不已，同时也体会到了资本主义社会的虚伪和金钱至上对人们的毒害。

三、利用文本人物形象空白，激发学生的想象力

一部优秀的文学作品，会让学生在不知不觉中感受到文中人物丰富的感情和微妙的内心世界，这种感受的主要来源就是作者对文中人物的语言，行为，心理等等的精心刻画。在初中语文教材中有些文学作品对某些人物的描写或者忽略，或者只是几笔带过，或者只是做某一个方面的描写，教师可以抓住这些人物刻画的文本空白，让学生尽情地想象，充分培养了学生的发散性思维。

我在教契诃夫的小说《艺术品》时，就请学生尝试着写出艺术品经过转送过程又被萨沙收购，本着要为医师配对的热忱，又将烛台送给医师时的表现。学生中有的主要用心理描写刻画医师当时的吃惊心理：医师张开嘴，原想说一句话，可是什么也没说出来，他的舌头僵住了，眼睛怔怔地盯着那报纸裹着的艺术品，仿佛那是一个可怕的怪物，随时都会扑过来……有的运用多种描写方法写医师拿到礼物时的动作：医师面对又一次回到手中的烛台，不停的搔着手背，擤擤鼻子，皺着眉头，用脚尖磕着桌腿……这样通过对文本人物形象空白的续写，使学生的想象力更丰富，更具有特点。

四、利用景物描写空白，激发学生的想象力

中国的山水画常常体现“空白”艺术之美，正因为如此，才会让人们化虚为实，去联想，诱发人们的多思，产生无穷的艺术魅力。深远的意境，幽邃的思想，使人们与作者通过山水画形成情感的共鸣。在语文教材中有不少文学作品中存在景物描写空白，我们可以针对文章的景物描写的空白，让学生充分调动自己的思维，进行景物描写训练，让他们在想象中进入作品的意境，体会作者的思想感情，进而培养了学生的想象能力。

《春风》是林斤澜先生经典的写景散文，我在教授完这篇课文以后，请学生结合自己对北方春风的感受，再写出一些林先生忽略的景色。学生有的写“风似乎一夜之间变暖，吹在人脸上不再生硬，而是渐渐温柔起来，像一个发怒的父亲刚平息自己的情绪安抚一个遭到训斥的孩子。”；有的写“一夜之间，春风来了。忽然，从辽阔的戈壁、茫茫的高原，驰骋而来，裹挟着怒吼，带着余威，传达着北方粗犷的春的气息”……通过景物空白的补写，学生仿佛置身于北方春风中，感受着北方春风带给人们的那种粗犷，豪迈。同时还感受到了作者对北方春风的喜爱，并把作者的那份爱转化为了自己对北方春风的爱，这种对景物空白的加工换来的是对文本情感体验的过程，让学生以主观的情感回应了作者的情感。

五、活用标点的“空白”，激发学生的想象力

《语文课程标准》强调重视学生想象力的培养，因为“想象是思维的翅膀”，没有想象，一切感官不管多么健康敏锐，都等于乌有。语文教学文本中有许多标点符号，尤其是省略号，是最好的空白点。在教学中我们要充分利用这些标点空白，引导学生张开想象的翅膀。鲁迅的《孔乙己》中，当读到酒客高声嚷嚷的语言描写，我及时的引导学生去想象孔乙己当时其他狡辩的语言，有学生回答：他一定说：“你怎么这样凭空误人清白呢！我是读书人，怎可做那样偷鸡摸狗之事，有失斯文，有失斯文呀！”还有学生回答：“你怎么这样凭空误人清白，我一介书生，不可做那有污斯文之事，你切不可这样说。”在这样的引导下，学生的想象力得到充分的发挥。

总之，巧妙地运用文本空白艺术，能给学生插上想象的翅膀。作为教师，我们要充分发现、运用文本中的空白艺术，调动学生学习的积极性，主动获取知识，使学生的思维能力得到充分的发挥。

参考文献：

[1] 郭靖利.小议古诗词中的“空白”艺术[J].神州旬刊，2012（3）：59.

[2] 贺佑彬.“空白”艺术初探[J].当代教育论坛，2011（15）：10-11.endprint