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关注差异巧妙分层有效提升

2017-08-09李敏仙

校园英语·下旬 2017年8期
关键词:分层作业初中英语

李敏仙

【摘要】英语作业是课堂的延续,重要性不容小觑。一份恰当合理的作业,不仅能帮助学生及时巩固当日所学知识,提高学生分析、解决问题的能力,还能带给他们幸福的成就感和学习的乐趣。本文在分析初中英语作业设计中存在问题的基础上,探讨了分层作业的必要性和具体实施要点。

【关键词】初中英语 分层作业 分层评价

一、引言

在日常教学中,教师往往关注如何改善教学方法,提高课堂效率,对作业布置却常常忽略。事实上,一份好的作业设计是有效教学的重要组成部分,是英语课堂教学的延伸与拓展。合理有效的作业设计可以优化教学,提升教学质量。

二、初中英语作业设计现状

1.要求强制,缺乏自主性。新课程的理念下,老师们课堂上以学生为主体,但是在布置作业这一教学环节中,师生们还是习惯于传统的方式,笼统地规定某练习册“第几课时”或“第几页到第几页”,很多作业耗时无效。

2.难度趋同,缺乏层次性。为了方便设计作业及批改,老师们习惯于要求全班学生每天做一样的作业。这样的作业缺乏弹性和针对性,一方面,优秀学生得不到应有的能力提升;另一方面,后进生又“吃不下”,在每日的作业困难中,学习的积极性和自信心不断下降,作业抄袭和不做的现象也随之产生。统一的作业无法体现因材施教的原则。

3.评价简单,缺乏激励性。在批改作业时,老师们经常会重结果而轻过程,对学生英语语感、作业态度与学习习惯的关注不够,尤其缺少鼓励性评价,这便造成了学生对课后作业的不重视,严重影响了学生学习的积极性。

三、分层作业的思考与实践

1.全班作业与分层作业相辅相成。老师可以把每日的作业分成两部分,课堂上完成重难点的巩固练习,相对容易的在课后完成,课堂上完成的是统一作业,课后作业分层布置。

在布置课后分层作业中,老师需要做到心中有学生。A层学困生英语基础薄弱,学习习惯和学习能力较差,英语学习长期缺乏成功的体验。对于这些学生在布置作业时可降低要求,以保护学习信心为主,背诵基础单词、短语,做简单的句子翻译,要求书写整洁、清晰,阅读、完形的练习可以比中等生和学优生在数量上和难度上降低要求。B层中等生基础一般,或学习方法不佳,或学习动机不强,对于这些学生,对写作业的速度和准确度要提出高要求,指导他们学会高效学习,激励他们迈上优秀的台阶。C层学优生英语基础扎实,学习习惯良好,学习能力强,对于这些学生宜布置中档题和提高练习,勇于突破。

2.适当的讓学生自主选择作业,增强主动性。成功的体验能让学生的自信心日益增强,在分层次设计作业的同时,要让不同层次的学生都能体验到“我能做到”“我能做好”的快乐感,因此,老师在作业分层布置上要讲究策略和方法。老师可适度放权,提供“菜单”让学生自行选择作业,让他们体验到作业选择的自主性。比如,将课后的作业分为三类:(1)识记背诵类,如抄写单词、词组;听读、背诵课文等,这类作业比较基础,立足教材;(2)能力提高类,如完形、阅读、写作等,针对中考题型有效训练;(3)特长兴趣类,这类作业个性化强,可根据本单元教材内容要求学生进行海报制作、短剧表演、采访、演讲等,形式灵活多样,让学生体验到使用英语的美妙。学生每次可从课后三类作业中任选一到两种,通过自主选择,增强学生的主动性。

3.分层评价,激励为主。初中学生对老师的评价十分看重,很大程度上还会影响他们对自我的评价。老师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点,及时给予肯定和表扬,让他们时时能体验到成功的喜悦,感受到老师的关注。

对于学习能力弱的A层学生,只要他们态度端正、作业认真不抄袭,一点点小进步都不能忽略,评语要多肯定和鼓励。对于他们的作业,老师一定要亲力亲为地检查,时刻关注,不能让他们有偷懒和蒙混过关的想法和机会。如若发现作业不认真或抄袭,要及时单独谈心督促。另外,老师要经常找机会对这些学生面批作业,当面指导订正,还可以再出一些类似的题目,及时反馈学习效果。

对于学习能力强,成绩优异的C层学优生,可采用学生自查和老师点拨结合的方法。把作业的答案提供给他们,有困难的题可在同学间互相讨论或找老师点拨,这种方法能进一步培养他们自主探究精神和学习的自觉性。对这类学生,评语可提出更高的要求与期望,鼓励他们不断超越自己。

对于英语基础一般的B层中等生,作业检测可以采用互查和抽查结合的方式。如抽取部分同学进行检测,其余同学同伴间互查,有时也可以把答案提供给这些学生,让他们自查,逐步培养自觉性。

作业分层评价,可以让不同层次的学生都能感受到老师特别的关注。这种书面无声的交流和互动能帮助老师更好地走进学生的内心,燃起学生希望的火把和学英语的热情。

四、结束语

在整个初中英语教学阶段,英语家庭作业占据着举足轻重的地位,不容小觑。分层作业符合初中英语学情现状,符合因材施教的教学原则,能带给他们幸福的成就感和学习的乐趣。当然,在实施过程中,还有一定的难度,这就要求我们老师要顾虑不同层次学生的心理,特别是对于学困生,要保护他们的自尊心,防止出现对立情绪和更严重的分化现象。

参考文献:

[1]刘徽.教学机智论[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

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