孙丽娜+杨晖+��

摘要：知識生产模式II的出现使教师专业发展范式发生了巨大的变化，教师专业发展开始注重专业水准及个体专业的成长，也要求教师的专业技能具备更强的情景性、社会关涉性以及创新性。

关键词：知识生产模式II 教师专业发展 范式

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0024-01

霍勒（Hoyle E.）在《教师角色》一书中从六个方面阐述教师专业化发展；富兰（Fullan，M.）和哈格里夫斯（Hargreaves，A.） 强调教师专业发展是其在目标意识、教学技能和与同事合作能力方面的提升；格拉特霍恩（Glatthorm，A.）对教师专业发展的研究关注“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”；佩里（Perry，P.）从教师专业发展的中性意义和积极意义两个方面阐述教师专业发展；利特尔（Little，J，W.）指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径，但他强调从如何获取专业知识、学习动机和学习机会等方面开展研究。

我国学者将教师专业发展视为提升专业水准的历程，注重动态地考量教师的专业发展，而且认为教师专业发展应贯穿整个教师生涯。大体将教师的专业发展概括为两个方面：一是教师职业的专业提升，二是教师个体的专业成长。着重从教师个体的角度来诊释教师专业化的过程，从个体成长、组织发展及概念特征等方面对教师专业发展做出界定。

强调学科专业性的专业主义强调教师专业发展应该是教师个体由非专业人员转向专业人员的过程，主张教师专业发展才是提高教师专业地位的有效途径。……