刘秋兰

广东省梅州市平远县实验小学

《语文标准课程》指出，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导，课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，我们教师必须从最基本的东西抓起，为学生的学习打好基础，下面谈谈我在语文教学中的一些做法。

一、说一说，激发学生兴趣

兴趣是小学生学习的主要动力，是发展个性、培养能力的关键。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。教师要激起学生浓烈的学习兴趣，关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《猴子种树》时，我先在黑板上写了“猴子”两个字，然后叫学生说一说你见过的猴子是什么样子的。学生大胆地发言，有的说“猴子很聪明。”有的说：“猴子爱爬树。”这时，学生的兴趣产生了，我趁机让学生速读课文，看课文里的猴子做了什么事。在学生知道猴子种了树后，我马上引导学生找出猴子种了哪些树，接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中理解了课文内容。

二、读一读，引导学生体会情感

在阅读教学中，教师应采取多种教学方法让每个学生主动读书，视读书为一种乐趣，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生在读中理解，在读中思考，在读中体会，在读中探索，在读中感悟。例如我在教学古诗《江南》时，我在教学中先指导学生诵读，引导学生结合插图，展开想象，让他们在反复诵读中体会江南水乡美的意境，感受到荷叶茂盛的样子，鱼儿游水的情景和人们愉悦的心情。这样，学生在阅读中不知不觉地体会到文章的美，获得了初步的情感体验。

三、演一演，培养学生学习能力

小学生特别是低年级学生，活泼好动，模仿力强，让孩子们分角色朗读能将教材形象展现，更好地理解课文。例如我在教学《谁住顶楼》这篇课文中有几处动物的对话，是一篇要求分角色朗读的课文。为了让学生理解好这篇课文，我做了几个动物的头饰，在课堂上让学生戴上头饰上台表演，学生表演很投入，读得很有感情，体会到了动物们争住顶楼是为了把方便让给别人。在这快乐的课堂气氛中，不仅加强了学生对课文的理解，而且培养了学生的学习能力，使学生乐于学习。

四、品一品，提高学生品德修养

《语文标准课程》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想启迪，享受审美乐趣。”情感体验不是凭空进行或只在情感活动中进行，而是要在主动积极的思维和情感活动中进行。情感体验有了认知的参与，感悟、思考、理解后的体验才能深刻。如在教学《小英雄王二小》时，我就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生进行诵读，适时点拨与范读，学生在朗读中，感受到了王二小的英勇无畏，不怕牺牲，同时受到了情感的熏陶。可见，课堂上教师的引导非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。

五、编一编，提高学生创新能力

“编”是一种创造。在语文教学中，引导学生编一编会引发出他们的灵感。如我在教学《添口歌》后让学生仿照课文编一编添口歌，学生充分发挥想象，编了许多有趣的儿歌，如“马字添口你好吗，斤字添口听一听”，多么生动形象啊！学生通过编儿歌，既提高了创新能力，又增加了课堂的趣味性。

六、画一画，帮助学生理解内容

画画是孩子们的天性。在语文教学中，让学生通过画画的方法，来帮助理解课文内容，同时也是课标中提出的学科整合的具体体现。如在教学《春晓》一课时，我就让学生先说一说，你喜欢春天吗，并说明其理由。然后要求学生把春天的景色用彩色笔画出来。这样既深化理解了课文内容，同时也训练了学生的绘画技能，更是语文实践的重要途径。

七、想一想，发挥学生想象能力

语文是一门人文性极强的社会科学，具有丰富的想象力。充分发挥想象的能力，对学好语文很有帮助。例如我在教学《雨后的森林》时，让学生展开丰富的想象，想一想雨后的森林里，草地里还会有些什么。学生展开想象的翅膀，大胆地发言。有的说：“雨后的森林里还有鲜艳的花朵。”有的说：“雨后的草地里有小虫在慢慢地爬。”这样，孩子们不知不觉中体会到了雨后的森林里是那么美丽，获得初步的情感体验。

总之，课堂教学是学生、教师、文本之间的对话过程，为了提高课堂教学的有效性，我们语文教师必须以教学理论作指导，经过自己的实践，不断完善和创新，精心设计教学过程，提高学生的自学能力，让学生做到喜欢说，喜欢读，喜欢想，取得良好的教学效果。