在做事方面，我是一个追求“量”的人。

用“大量”来显现“力量”，用“大量”来表现“深入”，用“大量”来表现“韧性”，是多年来我在中小学语文教学研究方面的自我要求。我应该积累大量的资料，写大量的文章，听大量的课，作大量的讲座，讲大量的公开课……

教研员工作出身的我，从来都在告诫自己：一定不能一辈子只讲那几个课，一定不能一个讲座讲许多年，一定不能到一個曾经到过的地方再讲重复的话。

讲大量的公开课

很多很多的教师，在很年轻的时候就已经上过公开课了。甚至很多的教师，在很年轻的时候，就已经是各种层次教学大赛优胜奖的得主了。

而我第一次上公开课，却是在满了50岁以后。在这以前，我没有那样的机会。知青下放，务农，当民办教师，成为“公办”教师，到乡镇教书，当县语文教研员，成为荆州地区教研室的语文教研员——当我步履维艰地走过这一个一个的生活场景时，我已经近40岁了。

我是从1997年11月起，以一个中学语文教研员的身份“切入”到课堂教学研究与实践之中去的。当时我已年近51岁，“过了50岁学讲课”的人，在现阶段的中学语文界，可能只有我了。

2009年11月18日，我讲了我的第100个公开课，后来写了一篇《纪念我的公开课讲到了第100个》的文章；到2017年，我已经上了260个课。所谓“260个课”，便是相当于“260篇课文”的课。

我上的课，有小学、初中、高中的课；有诗歌、小说、作文课；有现代文与文言文的教学；有“古今中外”课文的阅读课。讲课的地方，有全国的名校，也有偏远地方的乡村学校。