欧从容　陈莉莉

当前，我国基础教育领域聚焦核心素养的教育改革正不断向学前教育阶段延伸，其基本内核是培养学生成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”的能力，而核心素养则是指关键少数高级的行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。基于核心素养的基础教育改革不仅在课程领域引起了广泛的关注和研究，学习方式的变革也成为这一教育改革运动的重要组成部分，深度学习与学生核心素养培养存在高度契合之处。面对纷繁复杂的教育实践样态，将幼儿的学习与深度学习进行联系是培养幼儿高阶思维能力，优化幼儿学习与发展观念的可能途径。

一、深度学习与深度学习路线

（一）深度学习与幼儿深度学习

随着社会发展对人类素质的要求越来越高，深度学习（也称深层学习）已经成为人们掌握高阶知识、发展高阶思维和能力的重要途径。早在1956年，布卢姆在其《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中就已蕴含了“学习有深浅层次之分”的思想。布鲁姆的认知目标分为六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价，识记和领会属于浅层学习范畴，应用、分析、综合、评价属于深层学习范畴。1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo在基于学生的阅读实验中首次提出了深度学习的概念，它是针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习 （surface learning）而提出的一个关于学习层次的概念。许多现代教学模型中都纳入了深度学习这一观念，如抛锚式教学、基于问题的学习、建构主义学习、基于目标的场景、基于项目的学习、基于设计的学习等等，这些模型均强调学习者进行理解性的学习、批判性的思维、主动的知识建构与有效的知识迁移。……