石韵欣

摘 要：《全日制中学语文教学大纲》明确提出，要在语文教育中培养学生“健康高尚的审美观”。语文教学不仅要培养学生的听、说、读、写能力，更要培养学生对美的鉴赏能力和发掘美的能力。

关键词：语境；组合；照应；美育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.065

美育是审美与教育相结合的产物，它的本质特征就是情感性。教师引导学生发掘每一篇课文中值得欣赏与品味的美，不仅可以提升学生的审美情趣，还可以丰富学生的情感体验。下面教师以部编版小学语文一年级上册《项链》为例，探寻它的价值所在。

一、品味不同语境中词语的别样效用

光合作用本是植物生长过程中能量的转化过程，在语文文本中，有些词语也可以发生这样的转化。

“项链”一词给人的初步印象是首饰，但在精读完全文后，你的脑海中可以产生两个线索链：小娃娃的项链是贝壳和海螺，大海的项链是快活的脚印。这样的问题，学生在阅读完两遍课文之后就能轻而易举地解答。要将这两个关键又人尽皆知的线索链产生联系并组合在一起，发挥效应，直指文章所表达的情感价值观，不得不引导学生回味文章的命题“项链”一词。细读文本，教师对“项链”的理解层面有：其一，美丽的装饰品，小娃娃们捡到美丽的贝壳与海螺做成装饰品项链；其二，小娃娃们捡拾贝壳，在海边玩耍留下欢乐的脚印，这是大海美丽的装饰，因此把它喻为项链，彰显小娃娃们在沙滩上玩耍是欢乐的，是无拘无束的；……