刘莉 于睿 唐卓娅

【摘要】针对当前基础德语课程考核方式、考核内容较为单一，终结性考核方式占主体的现状，本文根据多元智能理论，结合德语学习的特点，考虑到当前大学生学习方式的变化因素，从考核的内容、形式、主体等方面着手提出了构建多元化过程性考核体系。

【关键词】德语学习 多元化 过程性 考核体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0088-02

任何一个专业、一门课程的学习都是过程性的，尤其是外语类课程的过程性更加鲜明。良好的师生互动、教学相长的优质教学过程，是深化教学改革和提高人才培养质量的切入点。而课程考核是教学过程的重要环节之一，它既要考察学生掌握语言知识、技能的情况，也要对学生的学习态度、学习能力、学习成果等进行评估。同时要通过课程考核，反馈教学信息，改进教学方式、方法，提升教学质量。因此在基础德语的教学中，要制定科学的、规范的、系统的课程考核评价方案，既要有利于检验教学效果，又要帮助学生树立正确的学习态度、找到适合的学习方法，从而帮助学生打下扎实的语言基础，培养其良好交际能力。

一、当前考核方式的弊端

根据笔者对京津地区13个德语专业的调研，80%以上德语专业的基础德语课程均采取以期末考试为主的终结性考核方式，将学生日常的出勤和课堂表现作为参考，列入占比重较少的平时成绩。 笔者认为以期末考试为主的终结性考核方式存在以下弊端：