陈延金

摘要：近些年来，随着汉语学习者人数的增多，对外汉语教学中的同义词教学也同样面临着诸多的挑战。同义词教学是对外汉语教学实践活动中的重要环节。本文主要从同义词的界定和判定标准两个方面来回顾学者们的研究，以期能够为对外汉语同义词教学的继续研究提供帮助。

关键词：对外汉语；同义词 ；界定问题；判定标准；辨析方法

一、汉语本体研究对同义词的界定

汉语词汇数量繁多，种类丰富，其中更是存在大量的同義词。同义词的存在一方面增强了语言表达的准确性，同义词教学成为二语习得过程中的一大重难点，同样也是对外汉语教学研究的重点。对外汉语教学研究中对“同义词”的界定以汉语的本体研究为基础。

汉语本体研究中对于同义词的界定存在着些许的争议，主要体现在三个方面：定义问题、判定标准、词性不同能否构成同义词。

在汉语本体研究中，学界关于“何为同义词”的问题，主要存在两种争议。有的学者认为同义词包括等义词和近义词，比如吕叔湘（1952）、谢文庆（1982）、胡裕树（1995），现行的许多教材仍然采用此种观点，比如黄本教材中就将同义词定义为“意义相同、相近的一组词”。有的学者认为同义词中不包括近义词，彼此应该分开，因为二者之间既有重合的部分，又有各自所特有的部分，如王理嘉、候学超（1963）、刘叔新（1980）、葛本仪（2002、2003）等。关于同义词的判定标准，学界主要有两种判定的标准，一种是意义标准，一种是意义形式标准。……