张超华

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），给我们介绍了课程标准在课改中的几个阶段以及2011新课标的守正与创新（七个坚持、五个创新）；我围绕了2011新课标的变化，对以下几个问题进行了分析：1、2011年版“新”在哪里？教学策略、行为要做哪些调适？2、语文课程为何突出语言文字运用？3、教学中如何凸显学习语言这一中心？4、关于综合性学习的相关内容；接着围绕学习语文的主要途径是多读、多写、多积累这一知识点展开分析，从原因到具体实施方法依次作了详细的解释，还谈及了阅读教学和作文教学的相关知识；最后还围绕新课标提出的更加关注母语的地位展开，从以下几小点进行了分析：1、增强教学评价的层次性2、阅读教学是多重对话的过程3、专门对“语法修辞知识”教学作了说明4、在“学习方式”方面的要求。

接下来我重点谈一下我对《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中对语文课程分目标的表述的理解。即对义务教育阶段的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”的认识

识字与写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。横向来说，每个学段都从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面；纵向来说，四个学段的“识字与写字”的学习目标之間彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。……