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小议幼儿语言能力的培养策略

2017-08-03刘琴

速读·下旬 2017年7期
关键词:语言能力培养策略幼儿

刘琴

摘 要:语言能力缺乏是幼儿的常见问题,家长和教师急功近利的方法往往事半功倍。在培养幼儿的语言时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行和训练让幼儿多看、多听、多说,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境,幼儿的语言一定会健康的发展。

关键词:幼儿;语言能力;培养策略

一、幼儿语言教育存在的问题

(一)社会环境及教育环境对幼儿语言教育的影响

幼儿期是培养幼儿语言的关键时期,据了解许多家长都非常重视幼儿语言能力的培养,然而实际情况都却并不让人乐观。现在大多数家庭只有一个孩子,因此望子成龙的心情特别迫切,除了上幼儿园之外还报了各类的培训班,音乐、美术等,把孩子的时间安排的满满的,希望把让孩子多才多艺,这样往往忽视了语言教育。另外有些幼儿园无论是全园还是担任语言课的教师,没有接受专业的系统的幼兒语言教育培训,对语言教育缺乏全面整体的认识,导致对幼儿语言教育发展滞后。培养的方法要科学,才会起到事半功倍,起到良好的作用。

(二)重视语言教学,关注幼儿生活的每个环节

语言教育活动中只重视教师讲,忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中,依然有许多教师教学观念陈旧,不注重为幼儿创设语言运用的情境。语言教育中目标性不强,不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。语言教育活动设计缺乏创造性因素,依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时,不能因势利导,随机应变转化为教育活动内容。教师的教学目标和要求仅仅停留在一周几次的课堂教学活动中,没有深入到一日生活的指导中去。语言教学只是关注在集体中的教学,而没有关注集体教学后的延伸活动,使得语言教育在一日活动中显得单薄无力。

二、幼儿语言能力培养的策略

(一)努力提高幼儿教师自身语言能力素质

教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位,它直接影响幼儿语言的发展。幼儿的思维形象、直观、语汇贫乏.语言情境性成份多.这就要求教师必须在符合幼儿年龄、心理特征和接受水平的前提下,做到在日常的生活和教学中做到坚持使用普通话,词汇搭配上准确无误,语句表达上通畅流利,表达上教师尽量少用“成人的话”做到浅显直接,多具体少抽象,句式要简短明了,更便于幼儿理解和接受,适当情况下运用体态语言,体态语言的恰当运用,会丰富幼儿的语言经验,提高幼儿的语言表达能力。

(二)积极引导幼儿进行“说”的练习

为了发展幼儿的表达能力,不但要发展幼儿听得能力,还要培养幼儿“说”的能力。“说”即表述。表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用,愿意向别人表达自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正与人进行语言交际。

1.老师有目的地要给幼儿创设“说”的环境。在课堂上提出一些孩子感兴趣的话题,激发幼儿想说的愿望。例如,孩子对动画片很感兴趣,于是我就提出这个热门话题,不要求幼儿谈论统一的内容,不强调使用规范化的语言,幼儿可自由地发表个人的见解,激发了幼儿想说的愿望。

2.教师在组织幼儿集体学习时,要注意启发幼儿学习的积极性,克服教师说孩子听的叫法。还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系,老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会,创设一个“说”的环境,让孩子练习“说”,学习“说”在说中学说。

3.培养幼儿会“说”。主要是培养幼儿正确的发音,吐字清楚,丰富幼儿词汇,并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这些内容,都得再语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习,重复的练习,逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会,创造多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。

(三)注重个别差异

幼儿的语言是在周围环境和人际交往中发展的。由于他们生活的环境和个性的不同,语言发展的速度也不同。针对个人不同的特点,采取不同的教育方法,有效提高每个幼儿的语言能力。如对语言能力较差的幼儿,老师首先要帮助他获得成功感,请他说一些简单的、熟悉的、喜欢的事,尽管他说得并不好,老师却表现出极大的兴趣,认真听,并帮助他把意思表达清楚。久而久之,使他的语言能力得到发展。

(四)拓展孩子的生活经验,让孩子快乐地有话可说

丰富的生活是孩子语言发展的源泉,家长应有意识地让孩子多观察各种事物,扩大孩子的眼界,增长知识,从而丰富孩子说话的内容,提高孩子的语言表达能力。父母一般不可能像小学教师训练学生一样,集中时间教孩子学习语言,况且集中训练那么小的孩子学习语言,其效果也未必好。因此,父母应在孩子的游戏和活动中,边玩边让孩子学习语言,在日常生活中让孩子学发音、学说话,使孩子在不知不觉中学习语言。

(五)幼儿语言教育成效评价标准

幼儿园语言教育成效标准主要包括:幼儿能否有较敏感的听力和口语理解力以及良好的倾听习惯;幼儿是否口齿清楚、连贯地对话和独白,以及能否形成大方自然说话语态;幼儿能否在生活与学习中创造性地应用所系的的语言;幼儿是否认识一定量的汉字并对文字产生学习的动机与兴趣;幼儿是否具备握笔和控制笔画前的书写能力;幼儿是否全面学习和欣赏到了各类儿童文学作品,并形成对文学作品的兴趣;幼儿是否能复述一定量的儿歌、故事、诗词、谜语等;幼儿是否形成良好的阅读习惯和阅读姿势等。

三、小结

语言能力是在运用的过程中发展起来的,幼儿通过语言的交流,在获得来自多方信息的同时,也习得了更多的语言经验,而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此,语言经验的获得、运用、积累、再运用,周而复始,就形成了幼儿语言学习的连贯模式,这便有效提高幼儿口语表达能力。

参考文献:

[1]满爱杰.浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养[J].赤子(上中旬),2015(6):185.

[2]李幼贞.浅谈幼儿语言能力的培养[J].教育教学论坛,2013,(38).

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