巢燕明

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0048-02

【设计理念】

构建教师、学生、文本之间多重对话的阅读情境，是实施阅读教学的基本途径。为此，在设计时我抓住课文两条主线，一是通过欣赏湖水的清澈，引导孩子感悟大自然就像一幅幅美丽的图画；另一主线就是通过对比小洁攥面包纸与小孩扔香蕉皮的两种行为，引导孩子们要爱护大自然，本设计侧重探究第一条主线。

【教学目标】

1.能正确朗读课文，认识“欣”“赏”等七个字。

2.会写“眼”、“睛”两个字，掌握目字旁的字的写法，养成良好的书写习惯。

3.能在读中感受风景美，欣赏大自然的美景，背诵文中优美的语句。

【重点难点】

1.认识“欣”“赏”等七个字。

2.能在读中感受风景美，欣赏大自然的美景，背诵文中优美的语句。

【教学过程】

一、图片引入，欣赏美。

1.图片导入，揭示课题

（1）配乐欣赏图片，思考：你看到了什么？感受到了什么？

（2）交流。

（3）揭题：大自然就是一幅美丽的图画，今天我们就一起去欣赏一弯《清澈的湖水》。（板书）。

2.看图理解“清澈”。

水质清而透明就叫清澈。

3.（出示湖水图）美读课题。

【设计意图】学生听着轻快的旋律，观赏着美丽的风景图，自然就融入了美好的情景中，在这种轻松的氛围中，美读课题，进入新课的学习。

二、初读课文，感知美。

1.自由读课文。

要求：（1）注意读准字音，不会读的字借助拼音，难读的句子读两遍。（2）读完后给课文标上自然段。

2.学生接读课文。

要求：（1）注意听有没有读准字音。（2）边听边思考：课文写了什么？

3.根据提示，概括课文的主要内容。……