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思想品德课堂提问之浅见

2017-08-02杨东

东方教育 2017年11期
关键词:思想品德课提问原则

杨东

摘要:新课标强调:课堂提问是一节完整的课堂教学必不可少的环节,对于教师而言,提问环节不仅是一种教学技巧,更是一种教学艺术。恰当的提问,不仅可以启迪学生的心灵,开拓学生思路,激发学生发散思维的能力,还可以增强学生的学习兴趣,提高教育教学效果。本文总结前辈的理论,结合自己的切身教学实践,在明确教育教学内容的基础上提出思想品德课堂提问,应遵循导向清晰、难易适度、新鲜有趣、小中见大和善挑矛盾等原则。

关键词:思想品德课;提问;课堂教学;原则

课堂提问是一节完整的课堂教学必不可少的环节,对于教师而言,提问环节不仅是一种教学技巧,更是一种教学艺术。然而,在如今的课堂教学中,有相当一部分教师在设计课堂提问的时候往往存在很多的问题。由于提问策略运用得不当,使得提问环节不但没有发挥出应有的功能,反而影响到课堂的整体效果。从入学到学业结束,思想品德课始终是最富人文性的一门学科。是对学生进行思想教育的“运载工具”,可以将正确的思想观点,良好的道德规范,感人的形象,发散的思维方式源源不断地向学生输送,使之沉淀、开花、结果。但是我们也应该看到,在实际的教育教学中,思想品德课学科又处于一个非常尴尬的境地。在中小学的教学体系中,思想品德课一直被视为是与数学、外语、语文相并列的所谓“主科”,实际上,却并不受到重视,其效果也并不显著。尽管如此,我作为思想品德课教师也从不放弃课堂教学,从不放弃对思想品德课的研究,特别是教育方式、方法的研究。课堂提问就是很重要的组成部分。

课堂教学中,提问有着十分重要的作用。提问,是学海中前进的航标,是书山上攀援的索道,是触发学人灵感的引信,是觉悟的契机。历代教育家对它都很重视。南宋朱惠说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者无疑,至此方是长进。”明代陈献章也说:“前辈谓学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”大科学家爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”法国批判现实主义大师巴尔扎克更是进一步明确:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号”。在思想品德课课堂教学中,提问能够激发学生思维,帮助思维积极向前推进去攻克难点,开辟新的思路以产生突破。这样的课堂,不仅能传授知识,而且能够开发智力,提高素质。

但是,目前却存在着一个误区,即把思想品德课课堂提问理解为简单的一问一答,在四十分钟的课堂上,教师提出人人皆知或司空见惯的问题,学生回答起来毫不费力,表面上课堂气氛活跃,实质上却是违背教学规律的。在思想品德课课堂教学中,提问的外在形式很多,如问答,背诵,复述,说明要点等,但应把握一个原则,它可以当堂检验学生理解和掌握的程度,从而促使教师去调整产充甚至推翻原先的课堂设计。这样,在提问和解答中进行信息交流,教学相长取得较好的效果。否则,提问不得要领、脱离实际或失之过深,或失之过浅,或失之空泛,其结果往往是事倍功半。对此,我们应仔细揣摩孔子的经验“不愤不启,不徘不发”,也就是说用有一定难度的提问引导学生进入“愤”、“徘”的境界,然后启发学生思维和学生一起得出结论。

那么,我们该提问什么内容呢?叶圣陶先生在《<略读指导举隅>前言》中指出:“无论阅读何种书籍,要把应当记忆的记忆起来,把当体会的体会出来……如读一个人的传记,这个人的学问、事业怎样呢?或读一处地方游记,那地方的自然环境,社会情形怎样呢?”叶老这段话就是提倡根据文章的重点和难点提出问题,这样“阅读就有标的,辨识就有了头绪”。(《<略读指导举隅>前言》)而我們在思想品德课课堂教学中明确了提问内容,就可以点拨启发学生主动地去学习知识了。

为了更好地在思想品德课课堂上提问,我觉得还应该遵循以下原则来设置问题:

一、导向清晰。我们在思想政治课课堂上设计出精当的提问,给学生做出榜样。这样学生在自己读书的时候,一边读下去,一边也就会模仿老师给自己提出问题。这样也就为学生培养成一种良好的自学习惯,最终形成思想政治课学习的“良性循环”。在提问的同时还应教给学生一些标记符号,如在重点词语下标“△”,在含义深刻的句子下面做“~~”,这样学生便学会了一种读书方法,如吕叔湘先生所说的那样,是得到了“一把钥匙”。得到了这把钥匙,远比会几道问题重要。

二、难易适度。教师提出的问题要符合学生的心理实际和能力实际,使学生可望而不可及。否则,提得太深,产生无力应付,容易挫伤他的积极性,限制了学生的思维的发散;而过于简单,又不能培养羊生的能力。因此,必须在充分了解学生的前提下,恰到好处地提问。在讲授“电视机”的搬迁时,我发现本课的教学目标是:感受身边的变化,体会改革开放给国家和社会带来的巨变。如果上课就将改革开放三十年来的巨大变化,学生也只能硬着头皮接受。再联系到我们的教学目标上,就显得生硬了许多。于是我突发灵感,将12寸电视,17寸电视,29寸电视,39寸电视等运用课件的形式展示给大家看。问题由故事而来,提问从眼前开始。最后的问题是:你从中体会到了什么?

深刻的理论运用于简单的现实生活中,由浅入深,最后上升至理论高度,比较符合学生的认知能力,可以收到较好的效果。

三、新鲜有趣。同种问题,如果从一个较新并且有趣的角度提出,以调动学生积极性,使之由被动的听,变为主动地学,在轻松愉快的气氛中获取知识,形成能力。

在讲“做时间的主人” 时,我没有按照课文的提示,一开始就讲到:时间是生命的刻度,是人生最初也是最重要的财富。但我们不能做时间的奴仆,而要做时间的主人。而是把当下最流行的歌曲《时间都去哪了》这一视频放个大家。并提示学生说在欣赏歌曲的同时,仔细看一看画面有什么变化,你从中有什么发现?时尚的音乐,动人的旋律,优美的画面,令人赏心悦目,生动有趣,课堂气氛一下子活跃起来,在兴奋活跃的气氛中顺利完成了学习任务。

四、小中见大。也就是说在提问时应找到关键,抓住要害选好突破口。在我们的现行教材中,常常有一些知识浅显易懂,学生看过之后往往认为没啥学头,这就需要教师独具慧眼,从小处入手,于无疑处设疑,引导学生深入钻研。例如在讲授《地球的叹息》时,首先可抓住叹息这个关键词,先进行解词,然后再画一画地球叹息的形象,最后提出问题:“地球作为我们的家园, “现在地球变成什么样子了?” “我们能为保护和拯救地球做些什么呢?”“怎样保护好我们的家园?”这一连串问题涉及到了本课的教学要点,可谓一石数鸟。

五、善挑起矛盾。在提问中能引进对立意见,并通过这些矛盾挑起争论,让学生运用学过的知识去分析问题,培养其发散思维及创造性思维。如讲授《走出情绪的低谷》一课时,可提问:如果丢失了钱物,家人因病住院了,能否走出情绪的低估呢?学生说法不一、都讲出自己理由来支撑各自的观点。通过这个问题,一石激起千层浪,使学生大脑里掀起智慧的巨浪,在活跃的气氛中把握了课文的内在逻辑关系。

综上所述,我们应该得出这样的认识:思想品德课课堂提问是一门艺术,这也是思想品德课教师课堂教学的重要组成部分。尤其对刚刚步入初中一年级的新生来说,他们中的大部分人还停留在小学的学习习惯上,对中学的思想品德课,既新鲜又陌生。新鲜的是教学内容和老师,陌生的是不知如何把握,如何运用,再加上现在的孩子思想行为活跃,思维跳跃性大,因此课堂提问就显得十分重要。我想,只要按照以上的环节去思考课堂提问,就定会取得事半功倍的效果。

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