王琳

物理是一门科学性很强的学科。在物理教学中有一个很重要的环节就是实验探究。实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，激发学生的思考。如：“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。因此如何上好一堂实验探究课就尤为重要。下面我就从一节实验课中具体阐述我的观点：

一、从现实生活入手，培养学生的观察能力。物理本身就源于生活，所以我们在平时的教学中就要注重培养学生的观察能力。把现实生活中很普通的现象，拉入物理世界，去研究、去思考。比如再教学《光的折射》这一活动课题时，就可以先用多媒体展示生活中很常见的一些折射现象，让学生们仔细观察，找到他们共有的规律：水中的筷子折了、夜幕力闪闪的星星（可拿神七再太空拍到的照片进行对比）。让学生观看后一起讨论，试着用他们刚学过的光线来画图，从而找到它们共有的现象：光线发生了偏折。还可设计一些小实验激发学生学习的兴趣 ，让他们亲身体会物理的神奇。比如：再刚才的活动中还可进行这样的实验：把一门银币放入一个纸杯子中，让一个同学观察并后退直到他看不见硬币为止，站在那个地方不动，另一个同学往杯子里加水，一会刚才的那个同学就会发现他又重新看见了硬币。。从而引出问题：光再折射时光线应该怎么走？具有怎样的规律？

二、大胆猜想，合作设计。再学生们提出他们心中的疑问后，我们应该顺势让他们几个人一组讨论一下他们认为可能的原因，给出他们自己的猜想。比如：再刚才的教学中，学生提出疑问后，我让他们4个人一组，一起讨论，交流。我在教师里巡回观察，这时我发现：学生的思维超出我们的估量，他们会利用光路进行模拟画图，他们会一起交流归纳出他们自己的观点：可能是光由一种物质进入另一种物质是光线发生了偏折。然后我又引导他们设计实验，比如：需要那些器材，怎样来观察光路等。这时一些基础比较好的同学就已经能够是几处基本的光路。我给足他们时间让他们组和组之间进行交流，合作完成他们的设计。我只学要帮助他们归纳补充就可以了。

三、放手实验，验证猜想。待学生们设计出实验步骤后，我让他们自己到台前选择器材进行实验。这时我们教师就要在教室里巡回观察学生的实验过程，千万不能代替学生实验，要放手让学生自己来完成。再实验中他们肯定会遇到很多的问题，我們要又足够的耐心慢慢引导他们一个一个来解决，不能泯灭学生的个性思维。比如：再刚才的教学中学生再实验过程中用激光笔照射玻璃砖时，他们可以很清楚的看到折射光线，但他们可能不会画出来，这时我们要引导他们先找到界面。再找入射点，折射点。随着实验的进行。学生会发现当入射光线垂直于界面入射时，折射光线的方向没有发生改变。还有全反射现象，学生可能无法理解。我只是让他们注意观察这个奇特的现象，不能要求他们去深度探究。让他们知道当入射光线沿某一角度入射时折射光线会完全消失。这时的玻璃砖中只有反射光线。要适时提醒学生注意记录好每一个实验数据。

四、整理成形，学生主导。再学生实验结束后，教室可让学生一他们的小组为单位。利用他们的实验数据和他们观察到的现象归纳实验结论，这时教室要注意不能代替学生归纳，一定要替下学生的主导地位，教师要耐心的听取他们的结论，不能着急对学生的结论进行评价。到等到学生们没有任何补充后再一一进行点评。比如：再刚才的实验中学生就会这样归纳：光由空气进入其他物质时，折射角小于入射角。（其他同学补充：应该是斜射如其他物质）；当入射角增大时折射角也会增大。（其他同学补充：垂直射入时折射角等于入射角。）；光路时可逆的。等这些结论。我会对他们的结论依次进行点评。然后和学生一起整理这些结论，归纳成形。最后我再让他们回过头来解释刚开始我们看到的现象。

五、从物理回归生活：

物理来源于生活，我们从生活中提取一些现象进行深入研究，分析归纳出一定的物理规律，再把这些物理规律应用于生活去解决生活中的一些问题，解释一些生活现象，这也是物理得本质。比如牛顿从掉下树的苹果研究出了万有引力定律。比如奥斯特在一次偶然得实验中发现小磁针的转动从而研究出电流的磁效应现象。

总之，我认为要上好一堂实验探究课，教师再课前就一定要做好充足的准备，再课堂上，教师要充分体现学生的主导地位。教师要想各种方法调动学生的积极性，证堂课的教学中要让他们有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。让他们经历实验的整个过程。体会成功的喜悦，感受无力的神奇魅力。