梁彩嫦

摘要：小学语文教材中选取的课文不乏精彩的细节描写，教师如何巧妙利用这些课文的有效素材指导学生进行细节描写，让学生习得其方法，这是值得探讨的问题。本文提出采取慢镜头细化动作、放大镜观察神态、感同身受品心理、环境细节烘托等策略指导学生作文细节描写。

关键词：作文教學；细节描写；策略

作家李准说：“一个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏肩负着同样的作用。”可见，细节描写在塑造人物形象方面有重要作用。一处精彩的细节描写，就可让整篇文章亮起来，更具可读性。

学生进入高年级以后，写作水平相对提高，但是不少学生在记叙文中仍存在内容空洞、平铺直叙、人物形象不饱满、情节不够具体等现象，使得文章平淡无味，读起来味同嚼蜡。

针对上述情况，教师在小学高年级的作文教学中，要有意识地巧妙利用教材中的细节描写，让学生更好地习得细节描写之法。

一、慢镜头细化动作，凸显立体画面

电影中常用“慢镜头”法呈现一个人物或回放一个情节，细节描写的作文教学中也同样适用。“如果细节是一个动作过程，可以将其分解成一连串细微动作，尽量运用丰富传神而考究的词句来描述。”教师要引导学生抓住最能体现人物形象的动作，慢镜头细化成一个个小动作，把动作过程呈现立体画面，人物形象更鲜活。例如，朱自清的《背影》片段：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

父亲给我买橘子，要爬过月台，这个过程中的动作分解过来就是“走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”等细微动作，生动形象地刻画出父亲伟大的爱。再如《少年闰土》中描写捕鸟的片段：

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

作者把雪地上捕鸟的动作细化，逐一分解为“扫”“支”“撒”“拉”“罩”等，把捕鸟的整个过程清楚地写出来，捕鸟的立体画面呈现在读者面前，“我”和闰土孩童时的自由自在便跃然纸上。

二、放大镜观察神态，描摹人物神韵

一个人的喜怒哀乐往往在神态中可观察出来，所以教师要教会学生要察言观色，越把人物神态观察得细腻，人物神韵越精彩。使用“放大镜”观察法，仔细观察人物神态的细微变化，选择合适的词语描摹人物神韵。比如笑，有千姿百态的笑：“微笑”是反映发自内心的喜悦；“狞笑”是表示心怀鬼胎的阴险；“破涕为笑”是表示经历了转悲为喜的过程……

在细节描写时，只有放大镜观察清楚神态，选择适合人物年龄、身份、性格特点的词句，才能在细节描写中反映人物形象。例如，《金钱的魔力》刻画托德笑的镜头：

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

文中把托德的笑在放大镜观察下是“遍布满脸的”，有“折纹、皱纹、螺旋纹的”，看到钞票时马上“牢牢地凝固起来”的瞬间神态。作者寥寥几笔，淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态，描摹出托德市侩小人的性格神韵。

再如，《顶碗少年》的三组镜头：

①顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。

②台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。

③少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。

三组镜头刻画顶碗少年经历失败时的神态：“歉疚地微笑”“呆呆地站着、不知所措”“镇静”，呈现出一个有信心、有勇气的丰满神韵的少年。

三、感同身受品心理，绘细节之真情

“情动于衷而成于言。”无论是读文还是写作，都离不开“情”字。学生是感性的人，教材是感性的文，教师要调动学生全身器官，感同身受地品味心理，体验生活，才能写出生动感人的细节。可以从听觉、视觉、触觉、内心独白、类比想象等多角度入手，设身处地地细腻心理感受，描绘真情实感。例如，《穷人》中对桑娜的心理刻画：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

文中通过反复刻画桑娜的心理独白，细腻刻画桑娜跌宕起伏的心理情感，学生要设身处地想象桑娜的内心，品味内心复杂、感情充沛的桑娜在矛盾中透露出坚毅， 善良的穷人形象。

《窃读记》一文中也有好多心理描写，如“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”这些心理描写细致地展示了作者在路上的所想，从中将其渴望读书的心理细腻地展现出来了。

四、环境细节烘托，渲染情感氛围

细节描写刻画人物性格特征，运用恰到好处的环境描写，把人物置身于特定的环境、尖锐的矛盾冲突中，更能烘托出人物的性格，更能渲染文章的情感氛围，从而使得人物形象更加丰满、立体化。例如，《穷人》：

①屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋子里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

②古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。

这样的环境描写，渲染了当时风暴之强烈，勤劳的渔夫依然还在海上，桑娜对丈夫的担心。尽管贫穷，但桑娜依然把屋子打扫得“干净”“温暖而舒适”，是多么的勤劳贤惠，心地善良。这样的环境烘托，更渲染出下文桑娜收养邻居家孩子的矛盾心理。

①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

②死亡在洪水的狞笑声中逼近。

③是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

这是《桥》中刻画洪水和村民的环境描写，在生命攸关的危难关头，村民已经极其害怕，而老汉却是“像一座山”，坚定而有序地组织村民从木桥撤退。这样的环境细节烘托，老汉与人们、与小伙子的尖锐矛盾冲突，更渲染出一种悲壮的情感氛围，更有力地刻画了老汉临危不乱、大义凛然的伟大形象。

小学语文教材中的课文有关细节描写的片段还有很多很多。教师在平时的阅读和习作教学中，着眼于“细节”这个小支点，巧妙利用好课文的素材，指导学生习得学生细节描写的方法，学生写作时才能演绎大精彩。

参考文献：

[1]邓治安，李莉.小学高年级作文教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]张庆红.浅谈作文教学中的细节描写指导[J].教育实践与研究，2009（06）.

[3]施孝丹.细节成就精彩——谈记叙文写作中的细节描写[J].作文教学研究，2004（03）.