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初中语文自主课堂之阅读理解的循序渐进性

2017-08-02张再清

东方教育 2017年11期
关键词:自主课堂循序渐进阅读

张再清

摘要:阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,培养学生的自主阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。

关键词:初中语文;自主课堂;阅读;循序渐进

阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分,其主要任务是在于在传授语文知识的基础上,培养学生的自主阅读能力,养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现,也是阅读教学的出发点和归宿。因此,作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。而自主课堂,是当今课改中的一大热门话题,所指的是增强学生在课堂上的主动参与意识,让学生成为课堂的学习主体。教学中我以“学导结合,自主探究,构建师生共同成长课堂”为课改理念,以培养学生自主学习能力和良好学习习惯为核心,积极探索课改新模式。在课堂上,充分让学生动起来,并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生,使学生在教师的主导下高效学习。这其中,循序渐进起着至关重要的作用。这里,笔者想就初中语文自主课堂之阅读理解方面离不开循序渐进谈点自己的看法。循序渐进,有效推进初中语文课堂学生自主阅读理解的课改进程,大致可以分三步走。

一、初一阶段,铺垫自主学习前提。

1、“授之以鱼。”以教师的教为主,适当启动学生的自主意识。

初一新生,在经过小学六年的教育后,已初步拥有了各自相应的“语文库”,“浅水区”的阅读理解能力已初步具备。而这一获得,大多是通过传统的“满堂灌”而成全的,可谓是辛苦无比。同时,他们已开始步入青少年时代,思想上也随之有了自己相应的独立性甚至是叛逆性。此时,如果我们初中语文教师再像小学时这么继续“寒窗苦”下去,势必影响学生的语文阅读理解的积极性,甚至会促成他们的厌学(这已是大家众所周知的不争事实)。学生认知规律是一个循序渐进的过程,所以提问设计时要有坡度,由易到难,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步步引向新的台阶。所以,初中语文阅读理解教学的课改势在必行。

忆苦而思甜。怎样处理好这一过渡呢?这就要求初中语文教师在初阶段只能进行“自主课堂”浅水区的尝试,即“授之以鱼”,以教师的教为主,以学生的自主为辅。

以朱自清的《春》和老舍的《济南的冬天》为例。对《春》,我们不惜花大量的时间和精力,带学生去精读,给学生去精析,精讲。小到字词“钻”(小草偷偷地从土里钻出来)的妙用,句子“像牛毛,像花针,像细丝”的传神在哪里;大到中间主体内密绘春时“春草图→春花图→春风图→春雨图→‘春人图”的简洁准确概括,文章主题“赞春”的探究。给学生呈上一条五彩斑斓的大鱼。甚至带自己的学生像《春》一样地去作文一回也不为过。而对于《济南的冬天》,则以学生的自主学习为主,教师只是从中圈点文中的某些点、面,启迪学生自问自答,适当需要,教师不妨指正归纳。当然,分小组展开,效果会更好。

2、“授之以渔”。初步淡话教师的教,适时增强学生的自主意识。初一第二学期,教师可建立与学生课堂自主阅谈理解相关的激励机制。对于学生的好问、问的经典、探究的成功,及时加以表扬、肯定,并定期评优,给以小小的奖励,或优秀个人,或优秀小组。且忌多而庸俗,从而有效地刺激学生的自主阅谈理解意识。

二、初二阶段,强化自主学习基础。

进一步强化学生的自主意识,让学生的课堂自主阅读理解成为一种习惯。

1、根据所带学生初一一年的自主性的积极程度,并结合他们一年来语文学习成绩的高低,科学合理地对他们进行搭配分组,每组以八人左右为宜,并设小组负责人。目的有两个:①通过小组之间的竞争,进一步激活已有的“自主”。②通过小组负责人及时上交的组上的自主问答材料,便于教师课前及时筛选、整理、归纳,课堂上解决问题更加集中、简明、快捷,且所解决的问题更有代表性。当然,这就要求教师每天得把下一天所学的课文或课外阅读理解文章提前预报给学生,这种预报如能以周为单位,则更好。

2、逐步弱化奖励,强化与个小组的联系。①第一学期,适当传承初一时的奖励机制。第二学期,可以多找各小组的学生谈心、交流,与学生打成一片,所谓改心为上。此时,物质奖励可以悄然退出,改为表扬为主。因为这时,学生通常已在自主的学习中找到了自我,有了相应的成就感。

3、值得注意的是,对教材中出现的新的知识点,教师绝不能因为课改,因为学生自主,而凉拌了“师位”,而应在学生自主的问答之上再加上“新问”和“新答”。

三、初三阶段,拓展自主学习手段。

展开学生自主阅读与名家阅读的比较大战。在课堂教学中,教师只做到单向发问诚然不够,应该起到投石激浪,推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。正如叶圣陶先生所说,要使学生达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”的境界。因此,教师应以培养学生的思维和能力为目标,更好地发挥引领者的引导作用。

1、第一学期。①繼续展示学生自主阅读问答成果,予以肯定,树立其自信,并激励引导他们把这一习惯保持下去,去高中,去大学,去更远的未来。②初步推出与学生自主阅读同步的名家阅读理解经典题库及参考答案,与学生分享,引导学生明异同,找差距,在比较中让学生更好地自主前行。

2、第二学期。①进一步强化学生自主阅读与名家阅读的比较,引导学生的课堂自主阅读理解的问与答走向成熟。②对三年来雪山的课堂自主阅读理解的问答,紧扣教学大纲、初中语文毕业考试考标,加以系统地经典“回放”。这既为了复习、巩固,也是为了考试能考出个“自主”样来。

总之,初中语文课堂的学生自主阅读理解离不开循序渐进,整个的初衷语文课改也同样离不开循序渐进。其它各学段、各学科的课改呢,想必也离不开循序渐进吧。

参考文献:

[1]余文森著《当代课堂教学改革的理论与实践》,福建教育出版社1980年版

[2]钱梦龙《和青年教师谈语文教学》,《语文学刊》2002年版

[3]林崇德主编《发展心理学》,人民教育出版社1995年11月第一版

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