沙伊超

摘要：近年来，情商受到人们越来越多的关注。诗歌抒写性灵， 其中不乏表现豁达乐观、博大宽容、积极向上、至善至美、爱国忧民等高尚情操的名篇，是培养学生良好情商的一条可行之路。本文从知人论世法、创设情境法、朗读指导法三个方面来提高学生的情商。

关键词：诗歌；情商：策略

情商指“情绪智商”，它用来衡量一个人情绪智力的高低，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。有学者认为，“就一般情况下而言，一个人的成功，在一定的专业技术条件下，30%取决于机遇，70%取决于人际关系即与人相处和合作的品德与能力。” 这里的人际关系就是本文所说的情商。

中学生处于世界观、人生观、价值观还不健全的时期，教师在这一时期应培养学生正确的审美意识，树立积极向上的价值观。课本中诗歌作品有的记叙了人物跌宕起伏的命运，有的表达了人物复杂多样的感情，这些具有深厚情感、富有思想的诗歌材料为情商教育提供了良好的土壤。在诗歌教学中，我们应该怎样来培养学生情商？

1知人论世法

知人论世法是由我国古典文学的批评方法演变而来的一种应用于教学领域的诗歌鉴赏方法。具体而言，在进行诗歌教学时，学生需要先了解作者，了解作者所处的时代背景，了解作者的写作背景。这样有助于学生把握作品的思想内容和明确作者的情感倾向，让学生可以尽量打破时间和空间的差距，站在作者的角度去体会文本。“自古英雄多磨难”，大多伟大的诗人都有着异常曲折的人生经历，在这种经历中，他们依然以一种异于常人的毅力克服重重困难，为世界创作出无与伦比的作品。尤其是初中生处于人生观、世界观、价值观的形成期，他们需要从伟人身上寻求榜样，以此来激励自己，尤其是那些命运坎坷而毅力顽强的诗人们是学生自我成长教育的精神导师的不二选择。

例如，在教学刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，其中有一句诗，“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，这句化用了王质烂柯的典故来暗含自己被贬时间之久，又表现了世态的变迁。如果我们让学生去体会诗人在外二十三年，如今回到家，亲人不在，老朋友不在，此番回来恍如隔世，不再是旧日的光景了只能无奈地通过吟诵“闻笛赋”来表达诗人回家之后的惆怅的心情。

1.1创设情境法

“情感心理学家告诉我们，人的感情是在一定的情境当中产生的。可见营造良好的气氛对人们的情绪有重要影响。在诗歌教学过程中，语文教师可以有计划、有目的地创设与诗歌内容相适应的情境，再现诗歌内容中具体的场景，这样可以让学生快速融进作品的氛围中，学生的情绪随着诗歌内容、诗人的情感的变化而变化，通过这种审美情境的陶冶，让学生获得更深层次的情感体验，进而达到培养情商的目的。

1.1.1创设语言情境

于漪老师曾说“作为一名教师，要想打动学生的理智与心灵，须悉心琢磨自己的语言，坚持不懈地训练自己的语言。” 身为语文老师，更需发挥语言情感性、艺术性的特点来打动学生、感染学生，引发他们情感的共鸣。

比如在教学马致远《天净沙·秋思》时，因初中生阅历不足的原因，他们难以真正体会到羁旅人在秋日黄昏所体验到的那份愁苦之情。在分析诗歌情感时，笔者运用语言创设这样的情境：黄昏之时，在人烟稀少的古道上，一位身心疲惫的旅客牵着一匹骨瘦如柴的老马，顶着西风艰难地前行。一群乌鸦在盘根错节的老树长站立，发出几声凄厉的哀鸣。如果语文老师可以运用语言营造诗歌中的艺术情境，学生更能体会到诗中有画的视觉美、情景交融的意蕴。同时学生也能够感知到他漂泊流浪之艰辛，更能体验到那份浓烈的思乡之情。因此，语文教师需根据教学内容，运用艺术化的语言来生动描绘文中的具体情境，让学生在审美的艺术情境中陶冶自我的情感。

1.1.2创设音乐情境

音乐是一种融听觉、想象、情感于一体的艺术。在语文诗歌教学中，引用音乐来创设情境，可以通过听觉来增加教学的艺术审美性，同时，与诗歌内容基调、意境相协调的音乐有助于引发学生的情感共鸣，加强学生对作品情感的体悟。

如有位老师在教学苏轼的《水调歌头》时，运用王菲的歌曲《明月几时有》来营造情境进行导入，让学生沉浸在对亲人的深厚情谊当中，这种情感氛围有利于学生感悟《水调歌头》作品当中苏轼对亲热的那份浓浓的牵挂之情。又比如在讲授《蒹葭》这首诗歌时，教师可以运用《在水一方》的音乐来营造情境，《在水一方》的歌词取材于《蒹葭》，这乐曲歌词是《蒹葭》的现代文版，便于学生理解文本大意。整个曲子用极具气势的弦乐和管乐来烘托出一种浪漫、恢弘的气氛，让人静心聆听着痴情青年对爱的追求，情真意切。其中，“我愿逆流而上”曲调婉转悠扬，给人以美的享受。这段音乐情境的创设，可以让学生跟随音乐再现主人公对美好爱情的追求和追求不得的惆怅心情，音乐和文字的相互渗透，让学生可以深入诗歌去深层次地理解文本的思想感情。可见，创设与诗歌内容相和谐的音乐情境，有助于学生走进诗歌的审美世界，更能增强自我对诗歌的情感体验。

1.2朗读指导法

朗读是指在阅读文章时，有感情、有节奏地将文章读出来。在诗歌教学中，老师应该指导学生有感情地朗读诗歌，通过调节语音高低、语速快慢、语气缓急来表达作品中诗人所要表达情感。同时，还可以使学生更细腻地体会诗人的情感世界，这样，学生的心灵也会得到净化陶冶；其次，朗读可以使学生获得审美体验，学生不良的情绪可以得到良好的宣泄、转移。

比如，在教余光中先生《乡愁》这首短诗时，如何通过朗读指导法，去体会诗人在《乡愁》中要表达的感情呢？在第一小节中，“小时候”点明了诗人是从童年的角度来叙述的，用自己童年时最具有代表性的情感依恋——母爱，用母子分别之情来表达自己对乡愁的理解。在这里，朗读语速应是平缓的，平静的。但值得注意的是有两处应适当强调，一是“小小的”，正因为邮票的面积“小”，才突出它意义和价值的“大”；二是“这头”和“那头”，“这”、“那”是指示代词，这种空间转换，强化了悲欢离合的无奈。在这里，朗读时应该语速放慢，给朗读者和听众更多时间咀嚼和回味。尤其是最后一段的升华，我們可以得知诗人的惆怅和痛苦不是一个人的痛苦的时候，而是升华国家和民族的层面，意境和意蕴顿时就更加开阔且明朗了。通过这样细致的朗读指导，学生感受诗人对现实的批判和期待亲人团聚的愉悦之情，也能体会祖国统一的重要性，进而达到提高情商的目的。

2结语

每一首诗歌都有其构建的独特美学场景，这也是诗歌千百年流传不息的原因。诗歌教学可以通过知人论世法、创设情境法、朗读指导法进行情商培养。随着人们对情商教育的重视程度不断提高，语文教师也应该随着时代挖掘诗歌中的情商内容。

参考文献：

[1]苏银利. 初中语文教学中学生情商的培养[D].湖南师范大学，2015.

[2]林玲. 论中学语文诗歌教学[D].扬州大学，2004.

[3]雷颖. 浅论初中语文教学中学生情商的培养[J]. 中国教师，2014，S2：263.

[4]陈淑婧. 浅谈朗读在语文教学中的运用[J]. 神州，2012，28：55.

[5]卢桂珍.心理与情商、逆商教育[M].长沙：中南大学出版社，2005：170.

[6]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003：243.

注释：

[1]卢桂珍.心理与情商、逆商教育[M].长沙：中南大学出版社，2005：170.

[2]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2003：243.