车月琴+曹宇星

摘要：现今，如何利用新技术改善特殊领域课堂教学成为亟待解决的问题。该文对听障学生微课的开发及应用进行国内外现状调研，以特殊教育理论、教学设计理论、缺陷补偿与潜能开发原则以及电视教材编导与制作理论为指导，提出了面向高中听障学生的微课的开发策略，以期为后续的开发及应用提供有效的支撑。

关键词：高中听障学生；微课；开发

中图分类号：G434 文献标识码：A

1问题的提出

公平正义是社会主义本质要求，教育公平是社会公平的重要基础。关心支持特殊教育是促进社会公平的重要举措。残疾学生作为社会的重要组成部分，他们应和普通学生一样享受优质教学资源和平等的教育。信息社会的高速发展，知识及技术的更新变换速度变得越来越快，如何让特殊学生适应社会的发展，提高他们的信息素养成为一个亟待解决的问题。

微课是针对某个学科知识点与技能点而精心设计的，支持多种学习方式的一种情景化、趣味性、可视化的微型视频资源课。当前，微课作为一种新兴的教学资源，能在学生自主学习，教师专业发展等方面提供有力支持已是大家所共同认可的事实，但实践应用中仍面临多种问题与挑战需要我们加强研究解决，因此，笔者将研究主题锁定在“微课的开发与应用研究”上，力图研究探讨以下两个问题：（1）通过什么策略或方法，设计和开发符合听障学生认知发展规律的微课？（2）设计与开发的微课该如何有效应用于听障学生课堂教学，进而提高听障学生信息素养以及课堂学习效果？

2国内外研究现状述评

2.1国外研究现状

通过对国外相关文献的调研发现，国外直接对应的高中听障学生微课的开发与应用研究相对较少，因此笔者扩大范围搜索了国外教育视频资源在听障学生的教学应用的研究。

国外的研究分为开发与应用两方面，在教育视频资源的开发方面从开始的关注听障教育节目的质量逐渐向关注听障学生认知能力发展的需求以及注重教育视频字幕的设计方向转变。比如Golos等 在2010年的研究中认为听障学生可以通过基于美国手语的教育视频探索从学习语言到探索科学、参与社会及数学学科等领域。Colwell（2005） 等人通过对比研究发现视频材料提供字幕能够提高学生的学习兴趣以及学习成绩。Margaret S（2001）等人 通过研究结果显示，阅读理解水平依赖于对字幕的理解，在有字幕环境下，聋生能较好的理解节目。Anderson-Inman等人认为对重点的学习词汇，通过插图或概念图提示学生学习，可以提高学生的关注度以及学习的效果。澳大利亚聋人电视节目认为字幕应该突出设计在底部，并且字幕的颜色、大小的设计应符合一定规范，方便聋人的观看，比如，可设计白底黑字，或者黑字白底等。

而国外在听障学生的教育视频应用方面，注重为聋人提供视觉的教学媒体与服务，注重听障学生的操作技能，协作交流能力的发展，注重教学平台的建设以及注重教学视频资源在听障学生教学应用的评价以及应用效果研究。

2.2国内研究现状述评

通过cnki，谷歌学术等渠道搜索国内高中听障学生微课的开发策略与应用效果的相关文献，发现国内的研究主要集中在以下几个方面。

2.2.1从听障学生缺陷补偿的角度，研究微课的开发策略。如王冠 认为现行的教师采用口、手同步讲解课堂教学内容的形式会造成听障学生接受信息的遗漏，因此，依据可视化基于高职听障学生的认知理论、听觉性认知缺陷、补偿教学理论及听碍学生教学法设计了可视化微课设计开发模式。

2.2.2从微课的设计制作角度，研究聽障学生微课的开发策略，如金肖健 认为微课能让原本枯燥的手语教学变得更有意思，符合聋生的心理特点和生理特点，提出使用录播教室，数字视频摄像机配合普通教室，数字视频摄像机配合笔记本电脑三种符合听障学生微课的开发模式。

2.2.3从微课教学应用的角度，研究微课的开发策略。如高媛媛 在一对一效应，全纳教育理念，多元智能理论下设计语文课程的微课，提出聋校学生的微课在微视频设计过程中，艳丽的色彩和动态的画面是对听障学生视觉的利用，在一些概念性的词语加上手语注释或字幕，可以给学生与以往不同的视觉刺激。

综上所述，本研究整合国内外面向高中听障学生微课的开发以及应用方面的研究，以教学设计理论、电视教材编导与制作理论，特殊教育理论以及缺陷补偿以及潜能开发原则为指导，提出了面向高中听障学生微课的开发策略。

3面向高中听障学生微课的开发策略

借鉴已有的微课，依据微课开发的微型性，实用性，学习者为中心以及资源完整性的原则，依据教学设计理论、电视编导与制作理论、缺陷补偿以及潜能开发理论的基础上，结合听障学生的学习特点、微课学习环境、学习工具和学习资源的特点，本文提出面向高中听障学生微课的开发策略。

3.1访谈调查研究，确定主题，满足学习者需求

通过对聋校微课使用情况的调查发现，目前聋校微课资源针对语文、数学以及生活科目的较多，针对信息技术科目的较少，针对培养听障学生在现代信息技术手段的协助下解决日常生活、学习中实际问题的能力的较少。高中听障学生的阅读能力，认知能力已经发展到一定水平，信息素养也相对低年级有更高水平，从课程目标要求出发，微课的选题应该满足促进听障学生的信息素养发展，解决其日常生活的需要，因此微课可以选择听障学生在实际生活中运用较多的技术工具类课程主题，以满足听障学生学以致用的要求，从而确定选题。

3.2 听障学生为本位，目标导向，确定重难点

手语与文字语言的区别，导致聋生所写的书面语非常不通顺，高中甚至大学的聋生所写的文字材料都会出现语句颠倒，语句不通的情况 。聋生的认知能力普遍偏低，高中聋生也不能准确恰当地选取与主题相关的素材，并且他们对知识学得快，忘得也快，聋校高中信息技术课没有统一的课程大纲，因此，本研究参考广州市聋人学校Photoshop课程的教学计划及课程教学目标，确定本研究微课的教学目标，并确定操作步骤为重点，修复工具的原理为难点，采取对一些抽象的专业名词进行多次解释的方法，加深听障学生的记忆。

3.3依据微课理念，缺陷补偿原则，组织学习内容

微课的理念是以小见大，用微课堂带动学生的学习积极性适当的让学生动手做 。教育学上的缺陷补偿是指在教育教学活动中，依据障碍学生身心特点，综合使用一切有利因素，通过多种途径替代、促进、改善或恢复因障碍而造成的功能性损伤，从而促进障碍学生充分发展的活动过程 。面向高中听障学生的微课的开发，应结合微课的开发理念，以及高中听障学生的学习特征，设计符合他们学习需求的微课。

3.4.学习者为主体，技术包装，设计多样表现手法

3.4.1依据缺陷补偿原则，融入亲切手语表达

高中听障学生在日常学习生活中使用手语进行交流中，手语以手形、手的位置、手的运动方向、手的朝向以及面部表情等手段来表达其语意，有自己的语法体系 。因此，在以视频为主的教学资源中，融入手语表达，能够拉近与聋生的距离，吸引听障学生的学习兴趣，补偿他们听力上的缺陷，是激发高中听障学生学习动机的一种良好方式。

3.4.2以听障学生为导向，视频添加字幕

在高中听障学生的教育中，字幕发挥着重要的作用，18-19岁的高中聋生的阅读理解的能力相当于8-9岁的健听生的能力，他们能阅读简单字句，能看懂字幕的提示，因此，字幕能替代声音帮助听障学生理解课程内容，培养其在对语言符号的强化和感知，并培养抽象思维能力。因此，在微课中加入字幕提示满足听障学生的学习需求。

3.4.3步骤讲解，操作演示，重复模仿

根据调查显示，高中阶段的聋生的模仿以及表演能力比较强，他们喜欢操作性的课程。在课堂教学中，他们可以通过重复模仿教师的操作从而习得知识。因此，通过操作演示，重复模仿，能够提高中听障学生的学习效果。

3.4.4多种资源辅助，提高学习效果

微课除了主要的视频资源外，还包括其他辅助学习的资源，其中包括微教案，微课件，微练习等。微教案有助于高中听障学生了解本节课的教学目标，教学重难点。但是微教案的设计应浅显易懂，尽量通过插图其他方式来表现课程计划，因为这样他们可自主了解课程要求，微练习检测听障学生学习的效果。

3.4.5平台整合，注重资源可拓展性

最后，把所有制作的微课整合到一个平台里，平台设计界面精美，导航清晰，简易操作。课程学习网络平台注重资源的可拓展性，方便资源的更新及下载。

综上所述，整合面向高中听障学生微课的开发策略，如图1所示。

4结语

本论文研究建构了“需求分析，确定主题，满足学习者需求—听障学生为本位，目标导向，确定重点—依据微课理念，缺陷补偿原则，组织学习内容—学习者为主体，技术包装，设计多样表现手法”的面向高中听障学生微课的开发策略，以期为后续的开发和应用提供理论和策略的支撑，高中听障学生属于特殊教育群体，是需要重点关心关怀的对象。微课作为一种新型的数字化学习资源，具有形象生动，短小精焊、主题突出的特点，特别适合应用于听障人群。在高中听障学生群体中应用微课开展教学将有力地促进特殊教育领域教与学的改革。

参考文献：

[1]Lipton DS，Goldstein MF，Fahnbulleh FW， Gertz EN Social Sciences Innovations Corporation，American Annals of the Deaf .1996，5：370-8.

[2]Colwell， Chetz； Jeffs， Anne； Mallett， Elizabeth. Initial requirements of deaf students for video： lessons learned from an evaluation of a digital video application. Learning， Media and Technology.2005， 6：201～217.

[3]Margaret S. Jelinek Lewis and Dorothy W. Jackson，Television Literacy： Comprehension of Program Content Using Closed Captions for the Deaf，J. Deaf Stud. Deaf Educ. 2001，6：43～53.

[4]王冠.可視化微课模式对高职听障学生专业课堂教学补偿性的研究.湖北函授大学报，2014，06：125～126.

[5]金肖健.微课程在聋校的建设与运用.现代特殊教育，2014，04：22～23.

[6]高媛媛.“微课”对聋校语文教学的启示.现代特殊教育，2014，03：50～51.

[7]熊雪婷.聋校高中信息技术课运用网络辅助教学的实践研究.硕士论文.北京：首都师范大学，2007.

[8]百度百科.微课，http：//baike.baidu.com/link？url=bxD8 R1bpXYBc1FgyeTrsueXHHtWGyVqUbpupHkWdLe2rKvZUF3O5xSIsVTsLtmCNOcjP_i2iSymTu-7KWUyxya，2015-09-28.

[9]吕晓.学前听障学生个别化教学设计研究.博士论文.重庆：西南大学，2012.

[10]季筱桅.电视手语新闻现状与对策探究.理论观察，2012，5：119～120.

[11]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011，10：61～65.

[12]李运林，徐福荫主编.电视教材编导与制作（第二版）.北京：高等教育出版社，2004：283～285.

[13]曹宇星.面向听障儿童的语文教学视频资源开发策略探究.绥化学院学报，2013，7：43～47.

本文系2015年全国社会科学基金项目“面向听障儿童的优质教育视频资源的建设机制与效果研究”（课题编号：15CXW038）的研究成果。