结合应用技术大学定位，构建领导力课程体系

2017-08-02孙玺张平曾璐

东方教育 2017年11期

孙玺+张平+曾璐

摘要：善经营、会管理、懂技术的高素质复合型中层管理人才成为企业追逐的对象。应用技术大学须结合自身的办学定位，回避研究型大学在学术上的优势以及高职院校在技能上的优势，培养学生的领导者素质，办成一所基于行业背景和管理人才需求的、有特色的大学。应用技术大学领导力课程体系由专业体系和实践体系组成一个立体教学体系，从理论到实践，使大学生通过领导力知识的学习与实践经验的积累获得领导能力。

关键词：应用技术大学；办学定位；领导力教育；课程体系

一、引言

应用技术大学起源于上世纪60年代末，以德国为代表，发展迅猛。应用技术大学为社会培养高级实用型人才，特别强调应用能力和创新能力的培养，这使得其毕业生的实践能力和适应能力较强，因此受到企业的普遍欢迎。但实际上，应用技术大学却处于一个较尴尬的境地。传统的研究型、教学型大学历史悠久，多数都有百年校史，而众多的高职院校又高举技术应用的“大旗”，两大片“红海”对应用技术大学形成合围之势，使之陷于如何找到突破口、撕开包围圈的困境中。应用技术大学一旦找到具有鲜明特色的办学定位、优势资源和人才培养目标，将会开辟一片属于自己的蓝色海洋。

经济全球化和信息网络化使未来充满了不确定性，导致了理论型、技术型、管理型人才的界限越来越模糊，而手脑并用、知行统一成为了未来人才的重要特征，懂技术、会管理、善经营的高素质复合型中层管理人才成为企业竞相追逐的对象。

二、国内外大学生领导力教育的现状

（一）领导力及领导力教育的含义

领导是领导者为实现组织的目标而运用权利向其下属施加影响力的一种行为或行为过程，领导力就是影响人们实现目标的能力，其本质是一种影响力。传统上，领导力被认为是少数人与生俱来的禀赋，现在已经被认为是可以通过教育、引导而激发出来的能力。因此，对于大学生来说是可以通过学校的教育激发出这种为实现目标而影响他人的能力。

领导力教育是培养人们的领导能力，而大学生领导力教育就是培养和提升大学生在今后工作岗位、專业领域、社会工作上的影响力，为未来的社会培养全面发展的、高素质人才。

（二）国外大学生领导力教育的现状

20世纪80年代，大学生领导力教育在美国兴起，已形成高等教育中一个新兴的跨学科领域，涉及管理学、教育学、心理学、行为学等多个学科。

因为起步较早，在美国高校中开展大学生领导力教育已经比较普及和成熟，一千多所大学在课堂教学、专题项目、社团实践、社区服务中注重开发学生的领导力，效果较好。课程教学是美国开展大学生领导力教育的主要形式，通过设置领导力课程，加强大学生在领导认知领域的发展；同时，课堂教学和实践活动并重，在课堂讲授、案例研讨、师生互动的基础上，以专题项目作为特色形式开发学生领导力，且教学形式多样。

日本也有不少高校开展大学生领导力教育。普通高校开展的大学生领导力教育多是短期项目，主要采用前往企业进行参观或短期实习的方式。诸如东京大学、京都大学、大阪大学等一流大学则对大学生领导力的研究更为重视，在领导力教育体系化方面做得较好，开展了一些长期、系统的领导力培养项目。

总的来说，美国大学生领导力课程比较单一，基本均开设1门“领导力”课程。如：哈佛大学延伸教育学院的《领导与沟通》、北卡罗莱纳大学阿什维尔分校的《优秀领导力》、纽约大学的《领导力内涵》、斯坦福大学的《公共服务领导力概论》、芝加哥大学的《领导：有效性与发展》。而日本大学生领导力教育多是以项目和专题研讨的形式开展，其领导力课程教学相对较薄弱。

（三）我国大学生领导力教育的现状

长期以来，我国高校主要把精力和资源放在学生专业知识的培养上，而忽视领导力教育，致使我国大学生领导意识不强或者领导过程缺乏科学性和艺术性，导致他们在组织协调、沟通表达、规划决策、抗压应变、识人用人、激励鼓舞等方面的能力欠缺。

我国高校开展领导力教育起步较晚，开展领导力教育的高校不多，仅有部分院校开设了领导力教育的课程或项目。近几年，随着大学生领导力教育逐渐被关注，国内对大学生领导力教育的探讨有所增多，相关研究成果也逐步增多。

尽管如此，我国大学生领导力教育仍然存在一些问题：①对大学生领导力及领导力教育的内涵理解不够全面。②把大学生领导力教育等同于培养精英的“领袖教育”或等同于针对少数学生骨干的“政治领袖”教育。③大学生领导力教育课程体系不够完善，课程设置较单一，缺乏针对性和实用性。

三、构建与学校定位相匹配的领导力课程体系

（一）结合办学定位，培养未来社会的领导者

应用技术大学必须结合自身的办学定位，回避研究型大学在学术上的优势以及高职院校在技能上的优势，开发学生在情商、素质等方面的能力，办成一所基于行业背景和管理人才需求的大学。善于理论联系实际解决现实问题，是应用技术大学培养复合型中坚力量管理人才的使命。这样一个定位需要学生具备领导者的素质和能力，如：思维决策能力、规划能力、组织协调能力、创造能力、劝说能力、解决问题能力、调动积极性能力等。

作为首批应用科技大学改革试点战略研究院校和应用技术大学联盟成员，重庆邮电大学移通学院定位于应用型信息技术大学，人才培养的目标是“培养具有坚实专业背景的未来社会中坚力量的领导者”，即除了培养学生具有电子、机械、信息等专业知识外，还需培养学生具备一定的领导能力，培养面向未来变化的环境中能起带头作用的管理者，培养学生将知识从理论到实用所需的态度和能力，使他们具备管理潜质，成为中坚阶层的领导者。学校“专业教育+通识教育+完满教育”的培养模式为学生应具有的“智、仁、勇”素质奠定了扎实基础，而我校淬炼商学院的重要任务就是培养全校学生都具备一定的经济知识和管理素养，并逐渐淬炼成为领导能力。

（二）结合人才培养目标，构建领导力课程体系

应用技术大学领导力教育主要是领导力知识的传授以及对思维方式方法、解决实际问题能力的训练，也就是说，领导能力的获得可通过领导力知识的学习与实践经验的积累两种途径。因此，应用技术大学领导力课程体系应当由两部分组成：一是专业体系，二是实践体系。专业体系主要包括领导力课程，除此以外还应定期开设企业家讲座、名师课堂，对大学生进行诸如前瞻性、批判性、创新性、整体性、系统性等思维能力的培养和训练。实践体系包括训练营、社团活动、社会实践等，对大学生的沟通能力、团队合作能力、适应能力、心理承受能力以及克服困难的信心、社会认知、公民意识等进行培养和训练。通过专业的、科学的、体系的设计，构建起一个立体教学体系，从理论到实践，不断加快并优化大学生领导力课程发展，不断推动应用技术大学特色的育人理念实践与创新。

1.领导力课程专业体系

大学生的主要任务是知识学习，有了足够的领导力理论知识的储备，有利于他们在今后的实践中转化为自身的领导能力。具体来说，应用技术大学领导力课程的专业体系包括：

（1）从必修到选修的课程体系

在课程设置上需要构建满足于领导和管理的基础理论，应当有丰富的领导力系列课程，涵盖领导者的必要工作和基本职能。作为领导者或中高级管理者，应当熟悉管理活动的基本规律和一般方法，对内无非是管好人、用好钱，而对外则是围绕市场营销这个核心职能，提供能满足消费者需求和欲望的产品或服务，通过交换过程实现其价值并获得利润。因此，我校开设了4门大学生领导力必修课：《管理学》、《人力资源管理》、《财务管理学》、《市场营销学》，分别在第三至六学期开设，每学期一门。

学生通过系统学习《管理学》中的计划、组织、领导、控制等基本管理职能，能将其应用在今后工作的各项职能活动中，吸收古今中外先进的管理思想，为组织的创新管理提供条件；学生通过系统学习《人力资源管理》，在今后的工作中能够将其灵活应用到组织管理中，激励员工的热情，选出、培育、使用、留住优秀人才，进而创建出人才核心竞争力，实现组织目标；学生通过系统学习《财务管理学》，可以在将来的工作中进行财务评价，做出投资决策、筹资决策和利润分配决策，适应新形势下竞争的需要；学生通过系统学习《市场营销学》，能够以市场为导向，进行产品开发、定价、分销、促销，建立市场营销网络，提高市场营销水平和能力。

必修课体现课程的基础性和均衡性，而选修课则更多地体现选择性，兼顾学生的兴趣，支持学生的个性发展，两者相辅相成、共为一体。因此，我校也开设了3门领导力课程的选修课：《组织行为学》、《企业投融资管理》、《现代广告学》，在第七学期开设，学生从中选择一门修读。这三门选修课的学科领域分别与《人力资源管理》、《财务管理学》、《市场营销学》三门必修课相呼应，是这些必修课的进一步拓展与延伸，以拓宽或深化学生的相关知识，巩固和加强其领导素养。

学生通过学习《组织行为学》，能全面了解个体、群体以及结构对组织内部行为的影响，掌握一些常规的组织行为引导方法，以便在未来的管理工作岗位上应用这些知识来改善组织的有效性，更有效地实现组织预定的目标；学生通过系统学习《企业投融资管理》，能够认识企业价值增值的黄金定律，掌握资本市场的运作系统，能更好地抓住未来的投资和创业机会，高效利用资本市场推动科技创新；学生通过系统学习《现代广告学》，能够培养整体的策略性思考方法和科学的广告观，提升广告运作技巧和广告谋略策划能力，使组织在激烈的市场竞争中处于有利地位。

此外，领导力系列课程在内容上应突出实用性，课程内容与大学生的专业学习密切相关；在形式上应突出有效性，以大学生喜闻乐见的方式设计课程体系，注重课程的吸引度。

（2）从理论到实践的教学模式

大学生领导力课程的教学模式应当注重理论与实践的紧密结合，具体包括：

注重案例讨论和课后的实践应用。领导力课程应当以学生为主体实施课堂教学，以案例分析和研讨交流为主，以启发式教学培养学生的领导力。通过对生活中实际案例的分析展开讨论，在讨论中调动学生的积极性，使学生深刻理解相关知识的内涵和具体应用。在课后，还应安排更多的强化练习和实践活动为学生提供领导力方面的经验储备，使学生在课后巩固课堂知识，学会理论基础的实际应用。

安排大量的拓展阅读。受到课堂教学学时的限制，可将一部分基础知识内容通过学生课下的拓展阅读完成，以读后感和小论文的形式检验学生的学习成果。教师为学生安排的大量拓展阅读资料中，一部分作为课堂讨论的内容，另一部分则用以丰富学生视野，使学生对领导力的相关知识有更为全面、细致的了解。

考核以课堂表现和短期任务为主，期末考评为辅。领导力系列课程的教学很大程度上来自于课堂的讨论和交流，课堂表现对学生领导力的开发有很大影响，因此课程考核应注重课堂的参与和课后的拓展阅读、短期任务、实践应用，期末则以课程论文或PPT演示等方式进行综合评价，取代传统的期末笔试。

2.领导力课程实践体系

领导力本质上是一种行为能力，行为学习也是领导力教育的重要途径，因此有必要构建领导力课程实践体系对大学生进行实训。以重庆邮电大学移通学院为例，我校的领导力课程实践体系包括：领导力训练营、社团活动、社区服务。

（1）领导力训练营

我校领导力训练营借鉴美国“西点”模式，为学生开设两天两夜的封闭式军事化训练，包括城市生存挑战、铁人三项（简化版）、真人CS三个板块，围绕“领导行为、思维创新、团队协作、冲突解决、情绪与压力管理”等多个维度，着眼于培养学生成为未来社会中坚阶层领导者。例如，进行自我管理、自我反思、自我控制、自我激励的训练；进行妥善处理人际关系、沟通技能、化解冲突的训练；进行团队协作训练，增强团队意识和团队建设技能。

（2）社团活动

学生社团是大学生实习和实践领导力的重要平台。学生在组织或者参与社团活动的过程中，能够锻炼影响、合作、组织、沟通、决策、表达等能力，从而逐渐掌握领导技能。因此，学校应当从政策、资金、后勤等层面大力扶持学生社团，在校园内营造出学生社团百花齐放的局面，让每个大学生都能参与到社团活動中去，从而提高大学生的领导力。

（3）社区服务

领导力培养也非常强调公民意识以及为社会带来积极的改变。社区服务能够培养大学生的公民意识、社会认知、社会责任感、爱心意识和奉献精神，是一种重要的领导力教育途径。学校应当积极与周边社区合作，除了开展一些常规的社区服务活动，还应联合社区为大学生提供适宜的工作岗位，如科技服务、法律咨询、民生调研等。通过社区服务和岗位挂职，大学生能够积累在课堂上學不到的领导力知识和技能，感悟公民意识和责任，从而达到培养新时代领导者的目的。

四、结语

大学生领导力教育在我国才刚刚起步，而应用技术大学也是一种较新的大学类型。我们应当借鉴国内外的相关经验，研究和探索符合自身办学定位的、有特色的领导力课程体系，让这两种新生事物能够碰撞出更绚烂的火花，让学生对于目前和未来，能够更加自信和快乐！

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作者简介：

孙玺（1973-），女，汉族，重庆人，重庆邮电大学移通学院淬炼商学院院长，副教授，硕士，研究方向：营销管理、教育管理。