杨海燕

阅读素养的提升是学生自主阅读的重要保障。在高中阶段，学生已经有了一定的阅读基础，但整体上的阅读方式和技巧仍然处于发展时期。下面笔者就针对这一问题，从择书到展示，详细谈谈培养高中生阅读素养的具体方法。

一、走进阅览室，择真而读

阅读是知识的累积。无论哪个阶段的阅读训练，最终要达到的目标都是希望学生能够形成良好的阅读习惯，通过阅读增长自身的学识。有效利用学校的图书阅览室，把学生领进阅览室中，让学生能够根据自身的情况，挑选自己喜欢的内容或者薄弱的方面进行阅读，在阅读中有渴望、有收获，从而达到阅读的“真实性”，为阅读素养的形成提供正能量基础。

刚刚走进阅览室，在对读物的选择上，学生往往看法不一。有的学生认为应该根据自己的爱好，挑选名著故事作为课外补充读物；也有学生认为适当地挑选一部分的时政新闻对今后的学习和政治素养的提升有帮助；还有学生认为挑选的读物应该有更多的学习技巧的讲解和学习能力的提升，因此，在选择读物时，往往会侧重选择一些能够讲述技巧和学习方法的书籍，可以在阅读时进行讨论。

面对这样的分歧，我不会强加干涉，学生来咨询我的意见时，我总会问他们：“你们来图书阅览室是为了什么？”“为了在课余时间里能够阅读一些有意义的书籍。”“很好，那么什么是有意义的书籍呢？”“老师，我们明白了，我们不应该局限于某一类的书籍，我们应该自由发挥，根据自己的爱好和特长进行更加具有深度的阅读。”经过引导，学生对阅读有了非功利的想法，随着阅读的不断深入，了解了阅读的含义，体会到“真读书”的意义，同时他们也会尊重其他同学的阅读选择。

尊重阅读是阅读素养中的重要部分，是学生思维修养的具体体现。用正确的方式引导，给学生空间进行自主选择，用言行与品德来启发学生，使学生明白读物选择和阅读的真正意义，从而从心底产生对阅读的喜爱、对阅读机会的珍惜，让学生在阅读中成长。

二、同读一本书，任务对接

在螺旋推进的阅读教学思路下，学生的阅读方式是灵活多样的。同读一本书是将有相同兴趣的学生分成小组，小组内部共同阅读一本书。给学生一定的阅读任务，激发学生的共同探索兴趣，实现任务的对接。在教学中，我们也会经常使用这种方式，根据学生的阅读兴趣和状态，给学生提供一些书籍，让学生进行选择，对于选择相同的学生，往往把他们分成两个人一组，共同进行阅读，在阅读中提升团队合作意识。

学生阅读时，我也会鼓励他们相互讨论。在学生进行选择时，起初会比较盲目，有的学生会因为书名而选择该出。面对这样的情况，我将每本书的简介都展示给学生，让学生对每本书都能够有大概的了解。在具体选择上，学生可以根据自身的情况进行。学生阅读时，我也会布置任务。如阅读雨果的《巴黎圣母院》，我会让学生画一张人物关系脉络图，督促学生仔细分析。

任务的布置也能促进学生仔细阅读。高中阶段涉及的文章体裁和形式已经不再局限于记叙类，更多的是议论和应用类的文章。在这些文章里有不同的感情表达方式，对每一类的文章都应该认真进行引导和分析，用练习来巩固阅读技巧，不断增强学生的阅读体验。

三、关注跨学科，贯通思维

跨学科的知识点比较复杂，也比较适合现在的阅读教育。跨学科阅读摒弃了传统的单纯的文学作品阅读，而是用另一种比较综合的方式来进行。学生在阅读时，可以将其他学科的内容作为阅读素材，一边提升阅读能力，一边达到知识上的融会贯通。

如在阅读时，我经常会将地理、历史、政治等学科的内容作为学生的阅读资料，学生在阅读课上可以反复进行诵读，可以针对某一个事件、某一处地理环境进行自我想法的表达，也可以以写作的方式，将知识点的理解进行阐述。“我国不同地区的文化”这个话题，学生就通过阅读历史书上的内容，了解了文化的起源和发展。又通过地理书上的知识，掌握了一些地区的文化。再通过互联网等渠道，对知识进行扩展和补充，结合语文的写作知识，进一步探究，关注文化的发展。在课堂上，我还会鼓励学生将所积累的知识进行展示。用这样的方式，将各个学科的知识进行串联，有效融合，从而逐渐培养出学生的贯通思维。

有时我也会让学生寻找出其他学科中的比较有特点的描写，比如细节描写、心理描写、人物形象描写等。在这些描写中分析故事的情节，分析人物的心理，结合当时的社会背景，总结出作者所要表达的思想感情。通过这样的方式培养学生的“真阅读”效果。

四、多元推介会，拓宽视野

多元推介会即通过多种渠道，对经典的书籍、报纸、刊物、新闻时事进行推荐，丰富了学生的学识，激发了学生的探索欲望。在日常教学中，教师要给学生提供机会相互交流，表达自身对所读作品的看法，而交流的过程也是比较的过程。学生在聆听和借鉴中了解其他同学的想法，看到别人的长处而正视自身的短处，从生活的点滴入手，对阅读进行本质上的认识。

有一名学生推荐毛泽东诗词中比较经典的《沁园春·雪》《采桑子·重阳》《清平乐·会昌》等。在陈述推荐的理由时，学生先将毛译东所处的时代和其生平进行详细的介绍。还插入一段段视频，红军长征、抗战胜利、新中国成立等，以此作为辅助推荐，让其他同学对诗词理解得更加透彻。学生还朗诵了其中的经典语句：“千里冰封，万里雪飘。”“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高！”很多学生都在推荐后对诗词进行了进一步的探究。用这样推荐的方式，学生能够对阅读的作品更加用心，同时在其他同学的推荐下，也会对作品充满探究的渴望，逐渐在课堂上营造出一个良好的阅读氛围，让学生了解阅读，对文学有一定的体会和见解，进而提高自身的文学素养。

推介是一种提升学生能力的有效途径。这样的方式于高中生而言，能够让其对阅读理解得更加深刻。在推介的过程中，也可以融入一些活动，朗诵、演讲、辩论，总之各种新奇的方式都可以使用，这也需要我们在日常学生中灵活掌握。

五、突破舒适圈，读写结合

读书要有“波澜”。一帆风顺的阅读会使学生的阅读能力提升得比较慢，在阅读中突破“舒适圈”，让学生接触比较有思想内涵的文章，在理解上比较难以“吞咽”和“消化”的经典读本，能够促发学生的写作想法，从而达到一种读写上的结合。在教学中，我比较重视读写结合，经常会在教学中进行一定的读写结合练习，针对某些话题，让学生阅读后写一些自己的感想，在思想上实现转变，从而提升学生的综合素质。

如阅读课上，我想让学生接触一些不一样的体裁，不过不能直接接触非常难的文学。因此我结合经典课文《林黛玉进贾府》，带领学生对文章进行诵读。在诵读过程中，引导学生分析：“同学们，谁能说说在这篇文章中，你最喜欢哪一部分？并对你喜欢的部分进行解释。”

“文章中王熙凤的描写，我觉得非常巧妙，从她嘱咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头们不好了，也只管告訴我，从她应对王夫人的问话要台看出她在荣国府中的地位、权势以及管家的才干。她不仅深得贾母的欢心，也受到王夫人的赞许。”“很好，那么在写记叙文时，对故事以及事件的发生过程要有跌宕起伏的描写，使得读文章的人能够随着文章的脉络进行思考，逗引读者的好奇心理，这是‘设悬念的写作手法的一种比较突出的体现。”我继续给学生讲解，并且引入了“设悬念”的概念，深入地进行阐释，再结合讲解内容，让学生自己写一段话，用这种写作方式进行读写练习，让学生体会到这种写作方式的美妙之处，使他们在写作中能够用心研究文章，进而得心应手。

写作是语文学习的基本技能，阅读是写作的温室，也是写作的基础和前提。阅读能为写作提供充足的养分。读写结合的方式是现代高中语文教学中重要的教学方式，教师应充分引导学生本色写作，让学生在写作中表达真性情，透出真感情，这也是提升高中生阅读素养最终要实现的目标之一。

对于高中学生而言，理解文章应该通过自身的努力，循序渐进，让自己在学习的这段时间内，在充分接受知识的基础上，接受更多的阅读技能。在写作时能够将文章写得有特色，达到新时代下学生的能力标准，语文素养得到全面提升。

作者单位：江苏省常熟市浒浦高级中学（215512）