研究性学习在中兽医学实验教学中的应用

2017-08-02勇张明军彭涛陈小军苏建明曹迎春

中国畜牧兽医文摘 2017年6期

关键词：兽医学学习态度研究性

伍勇张明军彭涛陈小军苏建明曹迎春

(1.湖南农业大学东方科技学院,湖南长沙 410128;

2.湖南农业大学动物医学院,湖南长沙 410128)

研究性学习在中兽医学实验教学中的应用

伍勇1，2*张明军2彭涛2陈小军2苏建明2曹迎春2

(1.湖南农业大学东方科技学院,湖南长沙 410128;

2.湖南农业大学动物医学院,湖南长沙 410128)

目的：评价研究性学习教学方法在中兽医学实验教学中的应用效果。方法：将中兽医学的实验教学内容设计为研究性学习教学模式，以2012级动物医学本科专业54名学生为研究对象，随机分为对照组与实验组，对照组采用传统教学法，实验组采用研究性学习教学法，从教学原则、设计思路、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探讨，以实验考试与问卷调查的方式进行教学效果评价。结果：在提高学生自学能力、创新能力等各项评价指标上，研究性学习教学法与传统教学法相比，在统计学上具有显著性的差异（P＜0.05）；实验组的实验考试平均成绩明显高于对照组（P＜0.05）。结论：研究性学习教学方法能较好地培养学生的综合素质，亦为其他实验课程教学提供借鉴。

研究性学习中兽医学实验教学

中兽医学是在长期的医疗实践中形成，以阴阳五行学说为指导，以整体观念和辨证论治为特点，以四诊、辨证、方药及针灸为手段防治畜禽疾病的科学[1]。中兽医学实验对培养学生联系中兽医学理论应用于实际的能力、创新思维与提高实践操作技能具有重要的作用。因此，如何提高中兽医学实验的教学效果，激发学生学习的主动性与创造力，提高他们思考问题及解决问题的能力，是执教该课程所面对的一个课题。为此，采用研究性学习方法对中兽医学实验教学进行多角度、多层次的思考与探索，以求更好地服务于教学。

1 研究方法

1.1 研究对象与教学内容

选取54名我院2012级动物医学本科专业的学生，随机分为对照组与实验组。选用中兽医学实验指导中的“脾虚动物模型的制作、牛病的望闻问切诊法、盐酸小檗碱的提取分离与鉴别、清热药的抑菌实验”等4项教学内容，实验组与对照组分别采用研究性学习、传统教学法进行教学。

1.2 教学方法

两种教学方法均由同一教师完成。

1.2.1 传统教学由教师以小讲课形式完成实验理论教学，以示教方式进行精讲实验及操作示范，学生以三人为一组进行练习。

1.2.2 研究性学习根据教学大纲，教师在实验课前将教学内容布置给学生，将学生以3人为一组进行随机分组，指导其成为学习中的主动角色，各成员协商分配解决该问题的任务，各自查阅相关资料并提交实验设计，并将方案汇总。然后各小组在课堂上进行表述，其他组同学提出问题，表述组进行答辩，经讨论后各组修改方案。学生根据最后方案分别进行实验、撰写实验报告，教师在整个过程以辅助为主[2，3]。

以大学生创新性实验项目为依托，要求各组同学在课余开展创新实验以提高科研水平。每个课题组人数在6人左右，目前开设课程相关的项目包括：《针刺对牛瘤胃运动的影响》、《一种扶正祛邪散的开发》、《女贞子多糖的提取及对小鼠免疫功能的影响》、《五苓散的利尿作用》。

1.3 教学效果评价指标

采用实验考试和问卷调查相结合的形式对本次教学改革进行评价。在实验开始前1d，分别测试各的组学习态度与动力。实验后，从实验考试成绩、学习态度与动力、科研能力、赞成度等方面进行教学效果评价[4]。

1.3.1 实验考试成绩：分别测试学生掌握实验理论知识的熟练程度，运用知识灵活程度，对实验技能的掌握、自主解决实际问题的能力等方面，注重实验设计是否合理，实验方法是否得当，数据统计是否科学，结果分析是否准确等进行评判。

1.3.2 学习态度：以发放问卷的形式，采用李克特五点数尺度测量，分数为16～80分。

1.3.3 学习动力：采用Keller 在研究和实践中以ARCS为理论指导编制的教材动机性问卷进行评价，分值为20～100分，学习动力越强则分数越高。

1.3.4 科研能力：以发表论文、主持和参与大学生创新性课题、参加科创竞赛为指标，论文分别按不同级别给予相应的分数（20～100分）；竞赛获奖分别按不同级别给予相应的分数（分别为10～90分）；主持和参与课题也按级别及排名，给予不同的分数（分别为10～60分）。

1.3.5 学生对两种教学方法的每项内容进行打分，最低为0分，最高l0分。赞成程度为各项内容的原始得分。赞成率为“赞成”人数在总人数中所占的比例[5]。

1.4 统计学方法

采用SPSS16.0进行数据分析，数据用均数±标准差表示，采用t检验比较两组间差异，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学习态度与动力、科研能力、考试成绩情况比较

结果表明，两种教学方法在实验前，各组的学习态度与动力没有差异（P＞0.05），采用研究性学习法教学后，实验组的学习态度、学习动力、实验考试成绩、科研能力均优于对照组（p＜0.05），见表1。

2.2 学生对两种教学法赞成度的比较

以配对t检验将两种教学法进行比较，结果见表2。研究性学习教学组其各赞成度指标高于对照组（P＜0.05）。

表1 两组学习态度、学习动力、科研能力、考试成绩情况比较

表2 学生对两种教学法赞成度的比较

3 讨论

传统实验教学以教师为主，采用灌输式传授知识，学生被动进行知识点的机械记忆，较难理解重难点，学生的思维方式易于单一僵化。研究性学习凸显了学生的主体地位，激化学生主动去学习，培养了学生的创新、协作精神，活跃了课堂气氛[6]。本研究显示大部分学生认同研究性学习教学，问卷调查中各项评价指标的赞成度均高于对照组（P＜0.05），研究性学习组学生在学习态度、动力、科研能力、实验考试成绩等方面都得到了明显的提高。

相比传统教学法组，采用研究性教学法各小组间的讨论、辩论逐渐增多，学生们对问题考虑的层次越来越深，考虑的方面也越来越全面，课堂、课外主动找老师探讨的频率也高了许多，同学们思维的缜密与逻辑性得以加强，语言组织与表达能力也得以提高，在公众场合说话的胆量也越来越足。

研究性学习注重的是如何去学习，也是一个不断思考与寻找问题、解决问题的过程。研究性教学组同学在进行“脾虚动物模型的制作”该项实验的时候，有个小组经过小组间的讨论与相关资料的查询，提出了研发一种用于扶正祛邪，增强畜禽免疫力的产品，并将他们的设计思路与研究内容申请并完成了一项校大学生科技创新项目《一种免疫增强散的开发》，在整个团队的努力下，发表核心期刊论文2篇，并申请了国家专利一项，学生们在该过程中收获的不仅是成绩，还有对自我的肯定，关键是提高了从提出问题到解决问题的能力。