郝春红

摘要：在全面实施新课程后，初中思想品德课堂教学的状况已悄然发生了变化，取得了不少令人欣慰的成绩。然而，应试教育模式还在影响着当前学校教育，思想品德教学仍存在着误区。本文从实际出发，浅析了初中思品课教学存在的一些误区。

关键词：初中思品课；课堂教学；误区

误区一：把多媒体教学作为唯一手段

多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能用录音、录像教材来辅助文字教材进行教学。多媒体信息表现形式多样，对于抽象的概念、原理用文字描述，也可以用动画模拟现实过程……任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端，因而增强了教学内容的表现形式。多媒体教学网络应用于课堂教学，通过共享多媒体信息，增强教学内容的表现形式，在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。但是有时老师似乎忘记了学生的存在，忽视启发学生，甚至不给学生任何的思考余地和动手操作的机会。要知道新课改下的互助互动教学，就是根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促使学生在主动、轻松的学习活动中提高其综合素质。而这些素质的培养是任何现代化教学手段都不能代替的。多媒体课件只是在突破难点，强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，而绝不能替代教师的主导作用和学生的主体作用，即不能用课件代替一堂课学生的整个学习过程。

误区二：流于形式，有主体无主导

主体教育理論发展至今，以学生为主体的理念已经深入人心，这也是教学发展过程中的一个巨大改革。很多教师在尝试实践主体教育理论的过程中把学习的主动权交给了学生，教学过程中由学生读、说、演、练，让他们尽情表演，畅所欲言。而生活化的问题，因为更能引起学生的共鸣，更容易发挥学生的主体地位而得到众多教师的青睐。但现实具有复杂性，而我们面对的教学对象是涉世未深的孩子，其人生观、价值观正处于懵懂混沌状态，一些社会上的不良现象和消极腐朽思想给青少年学生带来许多消极影响。因此，老师在课堂中不仅仅是知识的传授者，还担当着道德的引导者。而许多教师容易忽略了这点，忘记了自己的主导地位，将学生置于“有主体无主导”的处境，对学生的健康成长极为不利。

一位教师在上《学习中的苦与乐》这一框内容时，播放了《一个都不能少》的录像片断，叫学生谈感想。一个同学说：“现在这社会，读了书也不一定找到工作，读不读一个样”，老师微笑听之，不做点评；片刻，老师又叫学生讨论“读书有什么好处？”，同学们踊跃发言，一个同学说“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”。教师始终在“倾听”，却不加以正确引导。

有的老师认为：既然是生活化的提问，学生又是课堂的主体，在学生回答问题的过程中，老师就要大胆放手，允许“百花齐放、百家争鸣”，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维能力。以上案例中的教师抛给学生问题后，就让学生自己去探索、回答，老师不置可否、不闻不问，表面看似乎发挥了学生的主体地位，很“民主”，但学生的回答却处于一种无序混乱的状态，错误也不能得到老师的引导，教师的主导地位毫无体现，这样，既不利于培养学生能力，也不利于学生形成正确的情感态度价值观。

素质教育要求以学生为主体，并不否认教师的主导地位，主体与主导是对立而统一的，是缺一不可的。学生的主体地位只有在教师主导作用的发挥中才能得到保证。学生的回答并不是放羊式的回答，学生的回答离不开教师的归纳和引领。在进行课堂教学生活化的提问过程中，更要注重学生主体地位和教师主导地位的有机结合。

误区三：全盘否定传统教学

有的老师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深入的思考。学习方式的转变绝不仅仅是用一种方式代替另一种方式，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。课堂探究不可能是干人一面、千篇一律的。新课程在强调科学探究的同时，也提倡教学方式多样化。强调改变教学方式和学习方式，但“改变”不是“抛弃”，讲解式、个体学习仍然是今后教学方式或学习方式之一，它们与探究式、合作式是相辅相成的。

我去年听了一节公开课，老师讲授的是《思想品德》上册第五课《同侪携手共进》的第一框《同学·朋友》，该教师只是泛泛而谈，从她讲的过程中根本没有涉及课文的重点：懂得同学交往中“开放自我，积极交往”的态度的重要性及受人欢迎的品质。稍微提到教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学的深厚友谊。该老师设计这堂课时主次不分，教学的效果肯定不会大。

众所周知，传统教学的优势有两个：第一，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习；同时，传统教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；第二，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止会对学生产生潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。因此，我们要扬长避短，优势互补，才能走出初中思想品德教学的误区，达到良好的教学效果。endprint