曾德平

摘 要：品德一直被我们视为做人做事的根本，但在对于学生的初期教育中，思想品德却一直被作为副科来教授。由于教程安排，延长思想品德教学时长显得有些不切实际，那么如何利用有限的课时提高学生的品德变得尤为重要。情境式教学是一种将书面知识通过情境展示让学生更直观地了解其中含义的教学方式。

关键词：小学思品；情境式教学

小学思品教学是一个“雕琢心中的天使”的过程，能给儿童一个亮丽的精神底色，让他们有一颗“积极向上的心，一颗追寻思想的心，一颗阳光生活的心”，这是思品学科所必须承载的任务。综观当前的思想品德课教学，我们不难发现：教师生硬灌输的多，学生主动求索的少；学生盲目接受书本观点的多，自己独立思考形成结论的少。而情境教学独具魅力，学生能够通过观察、想象、思考进入情境，从而实现“润物细无声”的德育效果。

一、巧用故事与案例，创设启发情境

启发式教学一直是传统教育和现代教育共同推崇的理念”小学生的理解能力不强”课能上缺乏持久的注意力”教师可以通过讲故事的方法”的思品教学的道理和内容融力到讲课中”让小学生自我感悟、启发思维”实现深力浅出的课能效果。教师应该结合教学目标和学生的认知、经历等实际情况”创设合理的故事情境”让故事为道理服务”使小学生的情感、态度、价值观得到升华。例如在《诚实与信任》的课能中”教师可以让小学生讲述《狼来了》的故事”让小学生讨论其中体含的道理”启示小学生体会诚信的重要性。

二、联系社会热点，创设实践情境

《实话实说》《人生A、B剧》等之类的电视节目有相当高的收视率，由此我想到：我们的思品课堂上是不是可以多一些这样的创意，把课堂變成展示学生思想、情感和行为的舞台，让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。具体的方法可以采用模拟课文内容、辩论、小记者采访、新闻发布会等形式，让学生们自主、合作、探究，加深对课文的理解。比如在教学《我在班级中的权利》这一课时，我将课文中“这选票该给谁？”的一个片段让学生进行了再现，同时结合本学期初我们班改选班干部的情况，让学生回忆一下自己当时的心理想法，开展了辩论赛，学生们辩论的那股劲头别提多高了。学生在自我活动中实现自我感悟，这是多么可贵啊！

三、加强互动，在表演情境中体验

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”低年级的学生不怕表现、喜欢表现。所以表演成了孩子们感兴趣的文娱形式，在课堂上偶尔采取表演的形式，能让同学们在特定的情境中有所思，有所悟，从而通过学生的主动参与与主动思考，在主动实践、主动探索的过程中，自主创新，体验学习的乐趣和成功的喜悦，最终把学习变成自觉自愿从事的活动。在教学《注意安全》一课中，我设计情景让学生表演，学生从中感受并掌握安全要领。遇见被偷被抢，你应该怎么办？（学生表演，小组讨论，互动交流）教师提示：分事前和事后两种情况。事前要在保证自己安全情况下与歹徒周旋。当时发现，要大声呼喊，恐吓歹徒，请求周围人的帮助，及时拨打110报警；事后，可以去公安局报案或者拨打110求助。如果遇见有人生病呢？如果遇见出车祸呢？……通过情景表演，引导学生分别扮演不同的角色，模拟一个人在家的种种情景及应对行为，学会在家中要从以下几个方面注意安全：不给陌生人开门、不玩危险品、不玩火，掌握简单家电的安全使用方法等等.其次发生危险时应沉着冷静，并马上打电话求助：火警：119，匪警：110，救护：120，查号：114。一个情境的创设，对学生的感官产生强烈的刺激。非常容易打动学生的心灵，从而唤起学生学习的需要和情感的需要。学生发现情境中存在的问题。对情境提出看法。谈出自己的感受。就能从中认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。

四、应用情境教学时的细节艺术

1.科学把握课堂整体进程。情境教学方法的而体运用”离不开而体的问题、故事、影音资料、活动等辅助的手段铺垫”这些都需要一定的课能时间。因此”教师必须对课能进程科学安排、合理掌控。小学思品课的课时设置较少”思品教师应该对课能的节奏和进度进行精心设计”否则会影响教学任务的完成。把握课能整体进程”首先要在备课环节苦下功夫”充分掌握教学目标”了解学生的个体差异情况”对教学每个环节和情境设计都能考虑周全”实现教学探设的充分与科学。其次”教师在课能授课中”坚持发挥小学生主体作用的同时”应加强自身对课能的主导作用”能够启发和引导小学生积极思维”及时的其错误和偏激思想巧妙地引领到正确的轨道”在学生活动时能细心观察和指正”发现优点和不足。小学生的随意性比较大”教师要在情境教学开展初期”就给小学生养成良好的课能习惯”努力调动思维活跃”但应该遵守纪律”保持正常的课能秩序”让思品情境教学在轻松、自由、开放、有序的氛围中顺利进行。

2.明确情境教学为教学目标服务。小学思品学科开设的意义”主要在于其能力与情感、态度、价值观目标”教材的内容有限”教师的素质和授课艺术直接影响了思品课德育任务的实现水平。教师要明白一切教学方法和手段都为教学目标服务”不应追求形式上的趣味性和热闹”情境和活动都应该围绕教学内容服务。

3.思品教师应该用人格魅力增强教学效果。小学生的可塑性和模仿性都很强”德育教育是无形的熏陶”教师必须不断提高自身的修养”用文明高尚的言行感染学生”尊重小学生的独立人格”在课能中注重人文精神的渗透”培养小学生初步的审美能力”促进小学生健康人格和个性的形成。

思想品德课不是一门纯知识性课程，但它却是学生日后做人的基础，要做事，先做人，没有优秀的品德，学生以后即使走向社会也很难立足，所以思想品德课实为教育的重中之重。

参考文献：

[1]孙新宝.小学思品情境教学法[J].读写算，2009（，05）.

[2]江宏.让思想品德课教学回归生活[J].现代教育，2007（，03）.

[3]陈龙.品德与社会教学解析[J].中国科技博览，2007（，06）.