陈强

摘 要：阅读是处理信息、发展思维重要途径，也是人们获得各种信息最迅捷的途径之一。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”

关键词：小学语文；阅读教学

一、以读为本

良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利的达到目的，有着重要的作用。小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。

在教育教学中，要重视对学生的朗读训练，在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯，一边读一边想的习惯不动笔墨不读书的习惯。培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都有用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。

如《花钟》一文学生对花，不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度，在讲课之前，让学生从课外书籍上有关资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。可以充分发挥学生主体地位，《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

阅读教学中，教师要先，发挥主导作用，以教材为主，再提，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况，和学生的年龄特征采用灵活多样教学方法，来提高孩子们的语文素养。

二、读中感悟

感悟，感知而领悟。在读中领悟。就是把读书与思考结合起来，学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读与表达的能力，是谓“善教者授其法也”。小学课文都是精编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此在学中可特别注意对重点语句的点拨，诱导通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故乡的杨梅》你看它那贪婪的样子，像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢啊！那一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶绿的那么新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想象，感受到物美，景美，语言美。从此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅读出对杨梅树的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。

阅读教学中，要避免繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、写、思考、游戏等？？。读是感悟、积累的重要手段与方式，听、说、写、思考、游戏等这些方式往往体现为训练，就是“读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂中把读书的时间更多的还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中做了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。

阅读要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想象，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读出活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“已读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到已读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。文章是表情達意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

在阅读教学中应着重培养学生的阅读意识，在教学的各各环节中，注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来，课内课外相互配合，只有这样，学生的语文素养才会得到提高。