卢小杰　吴新丽　叶明全

摘要：医学院校“大学计算机基础”课程是不可或缺的通识课。在实际教学中，公共课专业针对性差、人数众多教学方法，给教师教学和学生学习带来了诸多问题。在分析医学高校公共课教学现状的基础上，构建针对医学高校计算机公共课教学的App移动教学平台模型，创建新型翻转课堂形式。

关键词：公共课；医学生；移动学习；模型构建；AVV

1概述

移动学习（Mobile Learning）指利用终端平台随时随地发生的学习行为，通过终端平台来呈现学习内容且提供教师与学生之间的实时交流服务。移动学习具有学习零碎化、多维化和短文本性等特点。

随着移动终端和无线通讯技术的发展，大学生群体依赖手机接收知识和资讯愈来愈常见，在新时代下应转变教育教学观念，从传统线性教学模式转为非线性教学模式。2016年2月，教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》的通知中指出扩大网络学习空间应用覆盖面。2014年9月，教育部等七部门《关于推进学习型城市建设的意见》中提出有效应用现代信息技术，拓展学习时空。在国内，如“掌上学院”、“学堂在线”、“网易公开课”等，既是网站学习平台，又大力推进移动端App的开发和使用。在智能时代下大大扩展了教育覆盖面和学习时空，为教育公平提供技术上的可行性。

2医学高校计算机公共课现状与存在的问题

首先，师资缺乏，教学设计不合理。鉴于医学院类院校专门性的特点及其自身的局限性，目前医学类院校的公共课基础课程“大学计算机基础”缺乏相应的计算机类师资，在师生配比上不足，以皖南医学院为例：“大学计算机基础”理论课时54学时，实验学时54学时，学时多，周期长。理论课平均4～5个小班，人数在100-150之间，常常出现教师演示相应的操作时学生看不清或不能实时地理解和模拟的现象，一般要等到下一次上实验课的时候学生才能够模拟训练。

其次从学生角度来分析，计算机课程与医学类专业课程关系不大，学生时常感到“无用”，因此出现逃课、玩手机、睡觉等不良现象，甚至很多学生按照学习医学理论知识的方式来学习计算机科学，靠背诵考试题目来应对计算机等级考试。这种教学方式耗费师资、实验及课堂资源，学生不能理解計算机的内涵，达不到开展计算机公共课的目的。

最后从教学方面分析，教学过程中与医学相关知识应用结合不足，目前现有的“大学计算机基础”课程网络资源众多但移动端较少，无法利用移动学习的优势，另外缺乏与医学专业的结合，学生兴趣不足、重视度低，对这些网络教学资源的使用率非常低。

综上所述，开发一种针对医学类专业学生教学的“大学计算机基础”移动教学平台是非常必要的，可缓解上述计算机基础公共课教学中所暴露出的问题，同时也可实现培养医学类学生信息素养的目的。

3移动学习与计算机公共课相结合

教学者做好移动教学资源的设计与开发，教学内容的创建与管理，教学者要充分认识到学生是学习的主体，教师是帮助者和促进者。新型教学模式区别与传统的教学模式，它具有多向性，形成新型的翻转课堂模式。移动教学平台模型如图1所示。

在高校学习的特点是相对更加自由，学生喜欢随时随地的学习方式，更易理解也更易接受知识。自主学习的独立性、自主性和探索性也是当代大学生学习的特点，另外随着智能手机和平板电脑的普及为移动学习营造了学习环境，但是学生对智能手机的依赖多属于娱乐性质，于是开发出一款让学生有兴趣学、与医学专业相关、可作为教师翻转课堂使用的App是非常必要的。

4移动学习平台实施方案

针对医学院校“大学计算机基础”教学要适应学生切实需要，以医学信息为计算机基础课程培养的导向，强化医学生在信息化、智能化高速渗入到人们生活中的当下，充分利用计算思维，解决生活和工作中的实际问题。不仅要提高医学生的计算机应用能力，而且更应该注重医疗智能化下医学生的信息思维培养。

在App不同模块中结合学生兴趣点设计不同的教学方法，如：在作业考核模块，利用游戏中的过关模式，设置不同难易的题目，得到不同的积分，从而直接影响最终的成绩评定。

4.1App移动教学平台功能搭建

根据上述App移动教学平台模型设计出以下相应的功能，具体功能如下：

登录：分为教师登录端与学生登录端，教师可以通过后台登录，教师进行课程资源和推送信息的上传，与学生进行在线交流等。学生登录后可以进行作业考核和与教师在线交流等。

课程资源：把教研室多年教学经验总结的课件资源、课程视频资源定期上传，供学生实时观看、学习。

作业考核：把考核作业设置为游戏过关阶梯式方式，即：根据题目的不同难易程度设置不同关卡，学生得到不同的积分，最后按照积分的高低作为成绩评定的参考。

成绩评定：设置积分高低作为成绩评定的主要依据，另外参考学生的在线学习时长进行综合成绩评定。

信息发布：老师负责在固定时间将课程信息、作业要求、与医学相关的计算机热点话题（如智能医疗、医疗物联网、医学信息化）信息推送出去，学生接收到信息并加以处理和关注，目的是提高医学类学生学习兴趣。

答疑互动：在App移动教学平台上设置一个对话端，学生可以直接在App上与教师进行实时交流和问题答疑。

4.2教学资源的建设

传统的教学资源包括教师讲授以及教案、讲稿、课件等，在移动学习平台下此种教学以及满足不了需要，需要设计新的内容资源，如：微课视频的录制、电子ppt课件的上传、电子作业的发放与批改、在线问题答疑等。

4.3移动教学平台的运维

4.3.1服务器的配置

传统的服务器无论从租赁和购买上都价格比较昂贵，云服务器可以有效解决这一问题，云服务器是云计算数据处理中心，是一种简单高效、安全可靠、可定制的计算服务，其管理方式比传统的物理服务器更简单高效，云服务器对于小型化的校内用户而言，每年的租用费用为几十到几百元不等，价格低廉，管理方便，节省App运维成本。云服务器有诸多优点，但是云服务器的管理和技术故障排查也是研究的关键问题，诸如监听网络和服务，CPU和内存等，需要App的管理者关注和实时与在线运维人员解决问题，保障App的使用顺畅。

4.3.2第三方运维机制

第三方开发运维平台诸如：AppCan移动应用开发平台、Testin应用云测试平台、物联网云服务等新兴的云服务平台可提供免费服务，为小型App的开发运行提供机会。本文正是选择使用这些免费平台为移动教学App提供良好的服务，从开发到测试再到运维提供方便的服务，节省人力成本。

5结论

综上所述，移动学习是教学时空的进一步拓展，具有可观的受众面，是一项学生易于接受、教师易于开展的教学服务。建立移动教学平台也是国家教育政策建议中的一个重要方面，我们应该结合移动学习的新理念和新技术来培养学生随时随地学习习惯，甚至于培养终身学习素养，有效的打破学生学习时空障碍。