代兴玲

摘要：随着时代的发展，我们作为英语教师，更应该与时俱进，改变原始的、落后的教学方式，寻找并探索符合时代进程的教学模式，积极培养学生的注意力，思考力和逻辑思维能力，让孩子们在快乐中学习，在学习中成长，为以后的英文学习打下扎实的基础。更应该注重对学生口语能力的培养，毕竟学英语最终的目的不仅仅是为了应付考试，更是为了能与外国友人进行日常的交流，也是为了培养学生的应急能力。更应该继续寻找相对轻松的教学模式，让学生在轻松的环境中学习，减轻孩子们的学习压力，提高课堂的教学效率。

关键词：高中英语；教学手段；优化策略

一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生学习兴趣

英语课堂上平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。而轻松、和谐的课堂教学气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发挥自我，尽情地、自然地、最大限度地提高学习英语的效率。上课前几分钟的热身时间，有时可以美妙的英语歌曲作前奏，有时安排学生上台讲趣事、讲英语小故事来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学的轶闻趣事，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃了课堂气氛，犹如置身于一个英语乐园。课上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感。和谐是轻松、愉快的前提，良好的师生关系是和谐的基础。温和的语气、可亲的面容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊重、理解和期待。这样，学生就会 “亲其师，信其道”，大大增加对英语学习的兴趣，兴趣是最好的老师。学生在愉快的环境中英语的学习效率会有很大提高，也会有很好的记忆效果。

二、创设创新的环境，培养学生思维能力

新的英语教学观念要创设民主、宽松的教学环境，消除课堂上的紧张气氛。教师要正确对待学生在探索中片面的甚至错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。在课堂教学中，应尽可能增加学生自己探索知识的活动量，营造一个活跃愉快的教学环境。要给学生一定的自由空间，充分展示他们这一年龄段所具有的好动性和表现欲，从而发展学生的个性，并发展学生的创新能力。在课堂教学中，应根据课型的特点和教学的内容布置桌椅、教具等。教师不拘泥于教学的某种形式，他们强调个性表现，采取何种形式，要根据自己和学生的喜好及教学内容的需要而定。让学生感受英语学习的氛围，了解更多的有关英语国家的文化传统，风俗习惯等知识。创设真实或半真实的情境对培养学生的创新思维能力是十分必要的。教师应通过创设与教学内容紧密相关的情境，利用各种条件把学生带入情境，引导他们在情境中产生疑问、设想和创新意识，开发智力潜能。

三、创建特色的课堂教学，注重理论联系实际

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师虽讲得热烈，但学生听不懂，如坠十里雾中。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些与教学有关的笑话、幽默、游戏等，课堂就会生动有趣，学生就会乐学。因此，课堂语言要适当使用母语，英汉交叉教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。英语教师首先必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，把握好难点和重点，并设法逐一击破。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。最后，教材必须要与生活接轨，教学活动要从当地学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标、教學模式，以满足学生的需要。在教学法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，在教学过程中只注重接受、记忆、模仿学习，有的则一味追求新教法，又没吃透，使得一堂课成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合自身的实际，如翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要采用“拿来主义”，取长补短，融合使用。

四、拓展学生的想象能力，培养创新思维能力

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积极性，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。在此基础上，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。

英语教师要树立以学生为主体的思想，精心设计并优化教学过程，充分调动学生参与到教学过程中去，英语课教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。

参考文献：

[1]杜丽霞，《优化初中英语课堂教学的几点尝试》，《学周刊》，2011年19期

[2]王付群，《初中英语教学如何优化课堂效率》，《东西南北：教育观察》，2012年01期