彭筱萍

唐诗，色泽光艳；宋词，风格各异；元曲，别具洞天，这些都是中国古典诗词的精华，语言凝练，意蕴深远，既有优美的风景，也有诚挚的情感，更有启人智慧的哲理……吟咏之间，那悠长的韵味就会从口唇间悄然流出。古诗词，它就像一滴朝露，剔透玲珑却璀璨夺目，而在初中语文教学中，要想把这样中国古诗词这样的瑰宝让阅历不深的初中学生感悟，同时在诗词中领略中华文化的博大，作为一线教师的我们，都会觉得实非易事，在这方面的教学中，我有一点儿自己的小小感受，在这里和大家一起分享。

一、古诗词教学——成为教师的“闪亮点”

古诗词作为中国文化之宝，它短小凝练，却意味悠远，令人无限遐想，作为语文教师，我们首先应该读好每首诗词，让自己走入一首首古代诗词当中，能在诗词中感受祖国河山之壮丽，中华文明之变迁，古人那无论博大还是委婉的或喜或悲之情怀……只有这样，我们才真正具备了领着学生进入古诗词教学的条件与资格，而这些绝非仅是一本教参或者一个现成的教案就能做好的，这需要我们先期的文学积淀与现时的不断学习。如果我们能把一首古诗词悟透，那这方面的教学真的会成为我们教学上的闪亮点。

二、学生整体的初步感知——领略古诗词的音韵美

整体感知，是教师熟知的新入课之常用手段，但在古诗词教学中，我总有种感觉，就是每次接手新升入初中的学生，班里总会有几个热爱朗读的孩子，听他们朗读似乎很有感情，但渐渐的我会发现他们无论朗读什么内容，什么情感的古诗，都是一种“味道”，采用的都是固定的“抑扬顿挫模式”。也就是说，学生的这种“感情”其实并没有实际地去把握诗词真正“骨子”里的东西（诗词里的情、趣、志）。我想这也正是学生为什么一读古诗词，就是那种单一僵化的语调的原因所在吧！当然，我不否定孩子们小学时段在朗读方面付出的努力及取得的成绩，肯定与鼓励是首先要做的！关键是在表扬之后，让学生对诗词有个初步的感知过程，我们可顺势引入一首与所讲之诗风格迥然不同的古诗，再通过范读启发他们认识到每首诗的朗读应该有不同的风格和变化。比如，曹操的《龟虽寿》该怎么读，温庭筠的《望江南》又该怎么读，辛弃疾的《破阵子·为陈同辅赋壮词以寄之》朗读时怎么体现其情绪的起伏等。让学生切实的在读中感悟到原来古诗词可以这样读，原来每一首古诗词都是一首特别动听的音乐。

三、学生自我的悟读交流——感受古诗词的意境美

1.寻找+体会+对比

古诗词中都会有物象与意象，所以在学生初读之后，我们要让学生把握古诗，对古诗理解如何做到位，我觉得准确寻找出物象，体会意象是古诗词教学中最重要的关键点。诗人写古诗词的目的其实就是传情达意，但情和意是抽象的，必须有“物”来依托，依托什么呢，这个“物”就是物象。我们在进行古诗词教学的时候，理解诗词的第一步可以让学生找出诗词中出现的人、事或物。如马致远的《天净沙·秋思》中前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”一共罗列了九个物象，后两句各有一个物象，一共有藤、树、鸦、小桥、流水、人家，古道、风、马，夕阳、人等十一个物象。意象则在物象上附着着诗人的主观认识和情感。物象重在写物，意象重在达意。所以同一事物在作者不同的心境之下所呈现的情状也是迥然不同的。比如：花和鸟，在诗人杜甫眼中，由于当时的环境不同、主观情意的不同，花和鸟也就被罩上了不同的色彩。在《江畔独步寻花》中，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”可以看出作者生活安定，心境悠闲；但在安史之乱中，诗人处在国家遭难，家庭不保的深渊中，诗人眼中的花和鸟与上一首诗就发生了变化，《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，两诗都含花和鸟这两种物象，但因诗人的心境有别，前者通过“千”“万”“满”“压”“低”突出花之繁盛，“娇”“啼”突出鸟鸣之悦耳，我们体会到的是诗人之愉快之情，后者通过“溅泪”“惊心”等字眼突出作者内心的凄凉。所以我们可以在古诗词教学中，学生在一首诗里，通过寻找物象体会出意象后，不妨运用“诗词对比”的方式我想这样学生的感受会更加深刻。

2.感悟意境，初步赏析

如果说意象是个体，那么意境就是由一个个意象组合并营造出的一幅美好图景。古人的诗词往往能在有限的篇幅中，借助仅有的数量不多的意象表达奇妙的意境。比如王维的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”，把边塞风光里特有的辽远寂寥的境界表达的淋漓尽致，古诗词的这些意象都具有高度的概括性，它总能触发读者的情思，启发读者展开联想和想象，最后在头脑中把诗歌化为一幅美丽的图画。这时我们完全可以让学生把自己头脑里的图画用文字表现出来，其实这就是学生与诗人的对话，与诗词的对话，也是一次初步的赏析。

3.反复美读，巩固理解

在通常情况下，我们对古诗词教学习惯于重背诵，轻理解，我们会让学生记背古诗，记背译文，这种教法虽然简单好操作，但是这就等于放弃了古诗词教学该有的“味道”，没有了“诗味儿”的教学，学生感受到的就是枯燥与乏味，虽然他们或许记住了作者的思想感情，记住诗词的意思，但未必真正领会。所以有感情的理解性朗读是获取语感重要方法。我们一定要重视學生对诗文内容的理解，不要因为害怕背上肢解诗歌破坏美感的“罪名”，而丢掉最重要的东西。古诗词教学，笔者个人感觉最好的办法就是先范读，让学生在听读中，从音韵上吸引学生，再顺势进行必要的点拨引导，通过对诗词题目、诗作背景进行梳理，把握修辞，有时也要注意动静、虚实之间的呼应等，帮助学生理解诗意，感受其所营造的美妙意境，理解景与情的融合，让我们的学生学会用这样的方法把握较浅显的古诗词，我想学生领略其美感就水到渠成了！

惟愿古诗词在现代的语文课堂教学中异彩独放，惟愿课堂上的每位学生都因古诗词而如颗颗朝露般璀璨！