陈伟

摘 要：新课程改革对初中语文教学提出了更高的要求，其要求教师在教学的过程中，不仅要关注学生对基础知识的掌握，还需要对学生进行情感教育，只有这样才能够保证学生的全面发展，保证初中语文教学能够真正地为学生的日后的成长发展打下基础。而情感教育一直是传统的语文教学模式中缺失的地方，新课程改革要求初中语文教学要重视情感教育，通过科学的方法来提升情感教育的质量，真正地发挥好初中语文教学的价值。

关键词：初中语文；情感教育；教育方法；思考建议

在新课程改革的要求下，语文教学必须进行新的探索和改革尝试，教师要在探索改革的过程中去寻找提升教学质量的有效方法。新课程改革要求教师要重视情感教育，通过高质量的情感教育为学生的能力的提升提供有效的帮助。但是如果有效进行情感教育则是教师必须要思考的问题，教师要在实际教学的过程中寻找最适合学生的情感教育方法，寻找真正能够促进学生全面发展的情感教学策略，只有在不断的尝试和改革的过程中才能够实现这一目标。

1教学过程中使用丰富生动的语言，给学生以身临其境之感

有趣生动的语言往往引人入胜，能够吸引人们的注意力，让别人关注你将要讲述的话题。这种说话方式在语文的教学中更加需要得到广泛的应用。教师在课堂上使用丰富生动的语言是课堂高效性的最佳保障，也是教师在不牺牲教学品质下得到学生喜爱的最佳手段。从某方面来说教师就像古代说书的职业，要有着绝佳的语言表达能力，做到将每节课都说道有趣生动。幽默风趣语言配以多姿多彩的语文文化，或古或今，或中或西，或文学或理学，或色彩或心理，正如苏霍姆林斯基所说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。笔者认为这句话有着其独到之处，诚然教师的语言使用影响着学生，是学生学习语文的外部动力。教师在语言使用时也应融入感情色彩，在讲解课文请情节是应结合文章所表达的情感来说明，如在上到《背影》一课时，笔者在讲解时就会配以深沉的言语感情基调来描述。这种教学模式能够直接地让学生感受到贯穿文章的情感表达。

2创设情境，激发兴趣

语文课的教学首要的就是营造良好的学习氛围，当有了热烈而欢快的学习环境，学生就会以饱满的热情进入学习的状态。他们就会积极参与到学习中来，能够积极思考，勇于发问。教学过程就会顺利地进行，教学目标也会很好地实现，教学任务也会完成。为了营造教学氛围激发学生的情感，教师可以利用一些相关手段进行营造氛围，比如图画、幻灯片、录音、录像片、标本等，这些可以让学生心动。比如，执教《春》一课时，我就播放春天风光的视频，那大自然的美好风光，鸟语花香、莺歌燕舞、春光明媚的风景进入学生的眼帘，激发了他们喜欢春天之情，继而也就热情饱满地进入学习中。

3利用审美点燃情感

“爱美之心，人皆有之。”一旦有美的出现就会影响到人的情感，激发人的学习情态。因此，我们在教学中要紧紧抓住审美教育，以其来激发情感教育。比如，在教学《蒲柳人家》一课的时候，通过多媒体把京东运河的风土人情、民族风格、淙淙流水、恬美秀丽、审美情趣等，仿佛看到了那里的人们世世代代生于斯、长于斯、老于斯的质朴农民的欢乐和忧伤。

4朗读的情感艺术

古人云：“三分诗，七分读。”也就是说情感教育应寓于朗读中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想教师精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语，能不激发起学生求知的情感，能不产生引人入胜的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境、作者的心灵，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者产生情感共鸣。比如《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要讀的意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《背影》以舒缓的语调、婉转的声音来朗读才能体味父子之间的深情。

5巧设悬念，激发情感

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》《竞选州长》《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

6创设疑问，启迪思维

教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？

7鼓励学生表达，抒发他们的情感

正所谓“情动于中而形于言”，当情感涌动、澎湃时，就需借助语言、文字、行为等表达出来。因此，我们需要引导学生将情感言语化、实践化，也就是要教学生将其内在的情感体验表达出来，转换为有声的语言。

比如，教学《斑羚飞渡》一课，在学生初步把握文章主旨之后，我要求学生对文中的老年斑羚、小斑羚、镰刀头羊等的心理展开想象，然后各自发表见解。学生结合课文进行想象，踊跃发言，表达了他们对斑羚高度的组织性、纪律性、团队协作精神的敬佩，说明这种可歌可泣的牺牲精神已深深感染了学生。通过师生、同学间的交流、补充、印证和丰富，学生内心积极的情感得以记忆、巩固和深化，有力地促进了情感教育。

8.总结

在初中语文教学的过程中，科学的情感教育能够保证学生在学习基础知识的同时提升自己的语文素养，保证自己在学习的过程中能够真正的得到全面的发展。

参考文献：

[1]吳菊莲.初中语文高效课堂的构建.《祖国：教育版》，2013年第5期.

[2]孙静.浅谈初中语文教学与情感教育探究.《祖国：教育版》，2013年第5期.

[3]李强.新课程背景下农村初中语文对学生主体性的培养.《祖国：教育版》，2013年第5期.