曲曼姑丽·麦麦提依明

摘 要：词汇教学是汉语教学中的重要环节与组成部分。词汇掌握的熟练程度是判断学生语言能力的依据之一。本文结合汉语教学中词汇教学的实际情况，从直观法教学、情境释义法、比较法教学等三个方面入手，就如何提高少数民族学生汉语词汇教学质量作一探讨。

关键词：少数民族；汉语教学；词汇教学

词汇教学在语言教学中起着基础性的作用，在中职少数民族学生中开展词汇教学，需要达到三个目的，词汇量的增加、词义的理解与掌握、词语使用的准确性。词汇教学中，要运用多样化的教学方式，将陈述性知识与程度性知识相衔接，让学生突破词汇的理解与使用难关，满足中职学生汉语交际运用能力的需求。

一、直观法教学

直观法教学主要的方法是，运用实物、图片以及视频等方法将词汇展示出来，通过简单明了的方式让学生最快速的将语音、词汇、概念直接联系起来，这种教学方法使用频率很高，对于名词类词组有很好的教学效果。如，“织布机”和“梭子”，这两个词汇对应的东西都较为古老，离学生实际生活较远，因此学生在学习时不易将词汇与实物直接联系，教师可以找一段织布机使用视频让学生观看，在观看的时候学习词汇及其使用方法。学习结束后，即使学生可能会有一定的遗忘，也会在教师做出织布动作时，及时调出回忆资料，在反复的复习后，就能够熟练掌握这两个词汇的含义与使用方法。这种直观法的词汇教学方式，可以起到很好的作用，能够加深学生对词汇的印象，也容易使学生的短暂的遗忘后根据特定的画面及时回忆起该词汇的含义与用法。

二、释义法教学

1.语素释义法

语素是语音、语义和语言形态的最小结合体，是词汇的构成要素。汉语中以单章节语素为主，有很强的语素活动性，经过自由组合后，可以产生大量新词汇。现代汉语以双音节及以上的复合词为主要词汇形式，在释词教学中，复合词往往是教学重点和难点所在。运用语素释义法进行教学，能够使学生更好地理解在类词汇的含义与使用方法。将语素作为词汇教学主要内容之一，能够带来两大效果，即扩大了学生词汇量、提高了学生同义词和近义词的分辨能力。如，“广场”这一词汇的教学中，可以让学生先掌握“场”这一语素的含义与用法，让学生明白这一语素可以其他词语搭配形容某个特定性质的地方，学生在遇到“机场”“操场”“运动场”等词汇时，就能够根据这一语素合理推断出该词汇的含义了。同义词、近义词是少数民族学生的学习难点，对于部分由部分相同语素组成的同义词，通过分析其中的不同语素的含义，找出其差别，是分辨这类同义词含义的有效方法。如，“期望”与“希望”这两个词，在教学中，就可以对“希”与“期”这两个语素含义进行分析，“期”的含义中往往代表了一段时间，因此有较长期较大的含义，组成“期望”后也就代表了要向较长时间看，因此往往在后面接较为重大的事情，而“希”则有“少”的含义，组成“希望”后，也只有“望”的可能性程度的差别，而没有重大与否的差别，因此后面可以接的事情也就较为随意，大小事情均可。通过这种方法，学生可以在不同语素的基础上，区分由某个相同语素所组成的同义词，教学效果更佳。

2.情境释义法

情境释义法是各种词汇教学方法的基础方法，如直接法、认知法、功能法、视听法和暗示法均需要将语境作为重要的教学手段，这种方法是第二语言教学的有效方法。情境释义既可以结合学生的实际生活整合或者熟悉的事物来完成，也可以与相应的文化背景相结合来完成，突出词汇的实际内涵与文化色彩。如，“安慰”这个词汇，学生在掌握了其含义后，教师可以通过情境的设置，加深学生的印象，设置以下情境：你们的一个同学做了一件错事，心情很低落，现在你们需要安慰他，让他快速走出低落的情绪，你们会用什么样的话安慰他？学生的安慰话语会有多种类型，“没关系的，我们会帮你一起解决问题的。”“不用伤心了，我也做过你这样的事情。”“振作起来吧，下次不要再犯就行了。”在这之后，教师再让大家一起总结，什么样的话语最有安慰效果，大家经过讨论后，就能达成共识：更能设身处地提供帮助的话，有更好的安慰效果。通过这种情境创设方法，学生不仅掌握了安慰的含义，还掌握了安慰的正确方法。再如，“新房”这个词，它不是指“新造的房子”，在汉语文化内涵中，它是指结婚用的房子，这一词汇涉及到汉族的婚姻文化，教师可以围绕这一词汇，将汉语婚姻习俗讲述给学生，扩大学生的知识面，提高词汇掌握程度。

三、比较法教学

比较法对于不同文化语境的词汇教学有很好的教学效果，中职少数民族学生在学习汉语时，往往是作为第二语言学习的，重视实用性，而汉语与其母语由于长期的发展，其轨迹与规律有很大的不同，直接对等翻译的词汇之间从意义、搭配、用法、感情、语体色彩、关系、文化内涵等各个方面都有不同程度的差别。两种语言之间概念与意义直接相等的等義词占据极少数，大部分都是一对多、多对一等形式的多义词，这种一词多义、非对应性词、近义词等给词汇教学带来极大困难。因此，在教学中，要注意适时比较各个词汇，让学生知道词汇的表面含义与本质，要让学生消除一对一的定势思维。如，“打”这个词，在汉语中，可以与很多词汇进行组合，组成“打人”“打篮球”“打架”“打的”等各种词汇，而“打”在这些词汇中所代表的含义也就各不相同，在教学时，就要避免一次性将所有义项全部教给学生，而是要在新义项出现时，及时进行对比、归纳与总结，让学生能够逐步学会对多义词不同义项的分辨与理解，并达到准确运用的目的。

四、结语

词汇教学作为汉语教学的重要组成部分，在中职少数民族汉语教学中需要发挥更好的实用功能，在教学中，教师需要分析不同词汇的具体情况，采取合适的教学方式，让学生准确理解并学会运用这些词汇，加深学生对词汇的理解与掌握程度，准确运用词汇进入其他阶段的汉语学习中，突出其实用效果。

参考文献：

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