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小学数学课堂“有效教学”浅见

2017-07-27廖显芬

速读·下旬 2017年6期
关键词:有效教学数学课堂

廖显芬

何谓“有效教学”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。《小学数学课程标准》(以下简称《标准》)在“基本理念”中明确指出:“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生思考;要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法。”因此,必须注重以“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则,实现小学课堂“有效教学”。

一、充分发挥教师主导,是实现课堂“有效教学”的前提

《标准》强调:“教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的經验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。”教师的任务,就是紧紧的围绕学生的学习,激发引导其兴趣,指导其方法,主导其方向,使学生学有所获、学有所乐,学会学习,良性发展,在自主轻松愉快中完成学习任务。

1.转变教学观念。传统的教育是“填鸭式”,落后的教学是“满堂灌”。随着新一轮教育教学改革,教育者们的教育理念在不断更新,教学方法也在不断创新。新《课标》的核心任务就是促进每个学生得到最大限度的发展,通过转变教师的教学方法、教育理念来转变学生的学习方式,给学生创建一个自主、合作、交往的学习平台。

那么,如何转变教育教学观念?首先,意识是行动的先导。教师要转变传统的教学观念和单一的教学方式,逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动思考少的现象。其次,营造和谐民主的课堂氛围。在数学教学中,要尊重学生的人格,尊重学生的权利,努力创设民主气氛,实现师生平等对话、平等交流,呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系,引发学生的学习意向。其三,教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。从而充分调动学生学习数学知识的兴趣。“兴趣是最好的老师”,高尔基也说过:“惊奇是认识的开端和引向认识的途径。”因此,在教学中,为了引出学生的兴趣,教师必须精心组织教学内容,使其不仅符合学生的认知需要,而且尽可能大大超出学生的预期,让学生怀着由惊奇所引起的兴趣,对认知活动进行探索。

2.创新教学方式。新课程改革的不断深化,全面推动了教学理念的变革,也对小学数学课堂提出了更高的要求,教师必须更新教学理念,创新教学方法,依据小学生的个性特点和认知特点,以学生为主体,搞好数学课堂教学。

首先,创设有效的问题情境。《标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境,能起到抛砖引玉的作用,能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考。

例如,教学“图形的变换”,教师利用多媒体课件创设一个“游乐场”的情境。上课伊始,随着优美的旋律,带领学生观察游乐场里的平移和旋转现象,感受数学就在生活中,就在自己的身边。学生在自然引出“旋转”、“平移”两个概念,对此产生浓厚的兴趣,主动地进行学习、探究。在轻松快乐中感受“平移”和“旋转”,在对比中让学生掌握了“平移”和“旋转”的特征。

其次,建构有效的自主课堂。探究性学习是在教师的指导下和课堂集体教学的环境中进行的,是学生自主探索问题、分析问题、解决问题的学习方式,是新课标下倡导学生自主学习的重要理念之一。它包括,创设良好的探究情境,灵活采用形式多样的探究形式,生生之间、师生之间平等互动、合作与交流。

二、充分体现学生主体,是实现课堂“有效教学”的关键

《标准》指出:“学生是数学学习的主人”因而,“以生为本”是数学教学的出发点与归宿,为我们解决了为谁而教和为什么教的问题。教师教学行为要以学生为本,为学生的可持续发展服务,这样才是有效的教学,才是有生命力的教学。

1.把时间让给学生。《标准》规定了教材内容即“教什么”,也对教学要达到的基本要求即“教到什么程度”作了明确规定。其中基本要求分为三个层次,即识记、理解、运用。教师可根据这三个基本知识和要求对课本内容在时间上和精力上作好分配。对于涉及只要识记的知识点及在课本上教材上的相关段落和材料教师就不必花较多的时间和精力去分析和评述、加深和拓宽,对这些就应该少讲、略讲、甚至不讲。

曾听过这样一节公开课。上课始,教师只说了五个字“先做一道题”,然后在黑板上写出题目,在之后7分钟的时间里,教师没再说一个宇,教室里除了所有的学生都在埋头演算,没有做其他事情的。教师在教室中巡视,能够观察到每一个学生都在做什么,对于学习有困难的学生还能够适时介入,给予必要的指导。

2.注重学生的思维过程。数学是思维科学,数学教学是思维的教学,要把思维教学落到实处,就应该注意挖掘结果背后的思维过程。比如,运用直观,感知思维过程;知识迁移,形成思维过程;逆向思维,强化思维过程;回讲算理,复述思维过程;对比分析,区别思维过程。

三、充分突出训练主线,是实现课堂“有效教学”的重要条件

数学课堂训练作为课堂教学不可或缺的环节,承载着“检测即时教学效果、调整课堂教学”的功能,对达成教学目标、促进学生发展有着至关重要的作用。因此,设计扎实、高效的小学数学课堂训练,起着紧扣目标、夯实基础,让学生实现知识内化;历练思维、激扬智慧,让学生学会数学思考;丰富形式、提升兴趣,让学生体验学习乐趣;分层要求、开放空间,让学生经历个性学习的重要作用。

总之,教师为主导、学生为主体、训练为主线是数学教学的三大基本特征。在数学课堂教学中,教师要用新课程理念指导教学,精心设计活动化教学程序,以平等合作的身份参与学生学习活动,并在学生的自主探索、合作交流活动中以有的放矢的训练,提高数学课堂效率。

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