摘 要：随着英语写作的地位日益凸显，初中生的写作中存在的诸多问题也渐渐显现。本文主要阐述了在现实教学中，教师在哪些方面必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之让学生真正提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语习作。

关键词：英语写作；评价；策略

写作能力是学生英语学习能力的综合体现。随着写作分值在试卷中所占的比重越来越大，教师纷纷采取各种有效地方法和活动，使学生逐步从词法、句法、语篇层面得以提高，这样可以避免学生靠死记硬背学习英语。同时，有利于培养学生的逻辑思维能力和英语思维的习惯，进而提高学生的写作能力。

1 写作评价方式

1.1师生讲评

教师通过全班讲评能向学生提供各类范文，且直观性强，容易给学生留下深刻印象，所以这是最主要的讲评方式之一。在讲评过程中，教师可以将“欣赏式”讲评和“对比式”讲评引入课堂。其具体做法是：老师在课前有目的、有意图地选出3～5篇优秀作文作为例文。教师引导学生进行范文朗读、优秀作文作者交流；最后老师可就学生作文中某些特别精彩的部分，详细加以分析与评价。通过让学生接触正面内容、找差距、学榜样，通过欣赏他人的优秀习作，逐渐会对好作品形成一种完整的认识，然后通过不断的努力，逐渐达到这些标准。“对比式”即通过讲评使学生明白优劣短长，悟得“彼优此长”。但在讲评中教师切忌褒此贬彼，打击学生的积极性。

1.2生生互评

小组或同伴评价是学生之间的信息交互，是一种有效的交流和互动的过程。有效的小组或同伴评价一方面可以节省老师批改作文的时间；另一方面，对学生而言，小组或同伴评价也可以培养他们的读者意识，批评态度，并在接触不同文体的作文中开阔思路，避免别人所犯的错误，提高作文能力。在这一学生自主学习的过程中，教师最好提供互评的原则、标准和样本参考。由于学生相互了解更深刻，所以他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。

1.3教师点评

教师指导性评改学生订正原作文。教师批改的有效性取决于学生对批改后的作文是否做出反应。鼓励学生修改原作文，不仅使学生看到自己的进步，增强自信心，而且有助于他们养成良好的写作习惯、巩固语言知识，提高写作技巧。在教师评语式评价的过程中，一方面，教师可以一次侧重选择一个或几个写作项目进行评定，比如可以就衔接词的使用，就篇章结构进行评议。这是因为希望学生通过一次写作练习，就意识到自己写作中存在的所有问题，既不现实，也不可能。另一方面老师可以就学生习作中存在的某一具体问题，提出相应的建议，或者具体的修改意见。教师的评语应该多些鼓励和肯定，注重正面引导学生，增强学生的写作信心，激发学生的写作热情。

2 英语写作评价原则

2.1坚持合作的原则，提倡师学合作、生生合作

鼓励学生多与他人交流。英语写作的评价是一个有机的、复杂的过程，是写作练习的中间环节，而不是写作过程的终结。所以教师要把评价学生作文看做是师生之间或者学生之间通过文字的交流。首先应该以读者的身份去理解作文的内容。在此基础上再评估者的身份从结构、内容、目的等方面去认定作文的优劣。最后以教师的身份去帮助学生分析并找出错误的原因，给学生提出较为具体的修改和润色作文的建议和方法。

2.2坚持正面、鼓励性原则

教师的评语应该是积极肯定的，要有利于激发学生的写作热情，调动学生的主观能动性。教师应鼓励学生在写作中的取得的任何进步与成功，多给学生积极正面的反馈。事实上，和否定的评价相比，学生更能较长时间地记住表扬的评价并由此最大限度地促使他们的学习。

2.3坚持发展性原则

评价结果既反映学生现状又反映学生发展潜能。总之，对学生的英语习不管采用何种评价方式，写作评价必须遵循一个原则，即评价要有助于学生写作水平的发展。评价应多些鼓励，多些具体的修改建议。

3 解决对策

3.1引導学生最大限度地感知单词，以加强对单词的记忆

针对初中生容易出现单词拼写的错误，教师应采取有效措施帮助学生记单词、巩固单词。教师可以利用一些有趣的游戏，引导学生在玩中学。总之，利用各种教学方法穿插使用，在一节课当中，尽可能地引导学生最大限度地和单词接触。根据学生的认知规律，接触的次数越多，学生记得越牢，从而使学生在潜移默化中记单词，而不至于死记硬背。

3.2通过各种活动，培养学生对时态、语态的感知能力

教师可以采取一系列的操练活动，在这些活动中使学生感知时态、语态的运用语境。如：教师在讲完时态或语态时，可以通过看图说话、把对话改写成短文、把短文改写成对话等这些形式，让学生操练所讲的语法点。在操练的过程中，学生会不断地接触到所讲的时态、语态。这些都为写作打下了良好的基础。

3.3培养学生的逻辑思维

逻辑思维对一篇作文的连贯、衔接起着至关重要的作用。因此，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。在教学的过程中，教师可以采用故事接龙的方式来培养学生的逻辑思维，在此过程中，教师要有意识的引导学生运用相应的连接词，使之把整篇文章有效地衔接起来。

参考文献：

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作者简介：

胡梓涵（1998—），女，河南新乡，河南科技学院新科学院，本科，在读。