刘远进

《教育数学课程标准》指出：空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述物体的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。而空间观念是数学课程中要注重学生发展的重要领域，因此，经过尝试，我认为在平时的常规教学中，应该多重视学生空间观念的培养，而且应该在趣味体验中让学生发展空间观念。

那么，如何使数学课堂在生动鲜活、有趣多姿中发展学生空间观念呢？

一、让数学课堂教学回归生活

在传统的教学中，课堂是整齐划一的，老师讲授，学生回答或者是接收知识，这样的课堂不仅枯燥无味，而且也不能很好地发展学生的能力。其实学生在生活中已经有了一定的经验，所以，学生不是脑子空空而来上课的，而是带着不同的生活经验和想法来到课堂。作为教师，应该了解学生已有的知识和生活经验，并以此出发，引导学生把生活中对图形的感受和空间存在的几何图形建立联系。例如：在教学《轴对称》这一课时，我的引入是这样的：

课件展示各类剪纸，学生都被栩栩如生的剪纸吸引了，这时候，我说：同学们，你们知道这些是什么吗？生：剪纸。我说：我知道同学们都可喜欢参加学校的校本课程了，这就是剪纸课程的同学设计的作品。你发现这些剪纸都有什么特点？生1：左右一样。生2：两边是一样的。生3：对称。我说：同学们都发现他们都是对称图形，今天这节课我们就一起继续学习与对称图形相关的知识。我给学生充分的表达时间和空间，展示了生活中遇到的轴对称图形：剪纸。除此之外，通过学习轴对称，让学生找一找生活中的轴对称图形，老师在课件上再展示一些这样的图形，会让学生了解像这样的轴对称图形在生活中还有很多，数学来源于生活，最后回归到生活中，生活处处有数学。

二、重视表象积累，培养空间观念

我认为，如果在课堂上充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官感受，引导学生通过观察、操作等活动强化感知、建立表象，培养学生的空间观念。我听过这样一节认识分米和毫米的课《铅笔有多长》，探究过程中，教师先让学生量一量：“拿出铅笔，请你量一量它的长度。”大部分学生都会给出10厘米的答案，让学生在已有的厘米知识基础上认识1分米，建立1分米在心中的表象。然后让学生找一找身边那些物体长度大约是1分米，在寻找、比较过程中清晰1分米表象。再让学生估一估，估数学书的长度、课桌的高度大于是几分米。让学生经历了用1分米去估測的过程。我为这位教师的设计喝彩，如此注重建立表象，注重学生思考、估测意识的培养，这样的课堂不正是最激发学生积极性的吗？

而我在教学1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大时，也是要建立表象，让学生通过实际测量，知道1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积大约跟什么一样大。这是在举例子内化中建立表象。

再如，在教学观察物体时，先让学生坐在自己位置观察，看到的面是怎样的，再去想象对面的同学看到的是怎样的，然后交换位置验证自己的想象是否正确，

中低年级学生更多关注有趣好玩的熟悉的事物，因此教师在选择教学内容时，应该充分考虑到学生的个性特点，在组织处理教材时要突出“兴趣”，让学生感觉学习数学是一件有意思的事情，让他们在有趣的活动中学习数学。

三、利用多媒体技术，增加直观效果

通过课件的图片、文字、动画、微课等效果呈现，使得抽象的概念通过有趣生动的声音、形象展现在学生面前，培养学生的空间观念。例如在课前播放微课视频，不仅介绍了课堂要讲的内容，而且让学生在轻松愉快的视频观赏中学到了知识，体验到了快乐。

培养学生的空间观念任重而道远，这样的教学过程如同润物细无声的春雨，让学生在渐渐发展了能力，尽管每位学生体验学习的方法不同，但都是在课堂上能喜欢去感受、理解、体验每一分钟。