白希乾

摘 要：学案是针对学生学习而开发的一种教学方案，主要从学的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。学案是师生共用、共同参与、良性互动的载体，力求把学生放到主体地位、主人地位上来，使课堂中的学生的“乐学”与教师的“乐教”更和谐发展，导学案在实际编写和实践过程中离不开学生的学情，若能结合学生学情，做到“导”“学”“跟”落到实处，学生学习效率势必事半功倍。下面结合自己近五年来学案的编写以及实施谈几点体会。

关键词：导学案编写；学情；运用；自主；跟踪反馈

一、学案导学背景

我学校是一所农村民办普通高中，面向全县进行招生，学校生源基础薄弱大部分学生中考成绩在县4700名之后，由于长期受传统教学思想的影响，学生的学习方式单一，以学生的个体学习为主，学习力较低。尽管现在高中化学知识点比起以前减少许多，但目前课时量少，有时部分例题习题需要处理，还有许多课本上没有的规律方法需要补充，如何在有限的时间内完成教学任务，提高课堂教学效率是一个困扰很多化学教师的问题。高中化学的特点是以化学反应原理、元素及其化合物性质、化学实验原理和技能等基础知识为素材，培养和发展学生的唯物思辨能力、抽象概括能力、演泽能力、实验设计和动手能力、逻辑思维与分析推理能力，并遵循螺旋式上升的理念培养学生的化学思维、方法；潜移默化中渗透化学文化精髓，让化学中蕴藏的哲学人文提升学科的内涵。强化“知识、技能、理解”的落实，兼顾“情感、态度、价值观、性格和动机”的渗透，最终实现发展和提升学生的化学学习力。在新课程理念下，结合化学学科特点，如何改变过去化学教师讲，学生只听的被动的局面，而是让学生主动发现知识，建构知识体系，真正使学生成为学习的主体也成为迫切需要解决的问题。山东省杜郎口中学一直致力于课改，提高课堂效率，也取得很大成效，同时给了我们一些经验借鉴和学习，如其教学模式中的四个部分——预习、展示、合作探究、反馈，预习是提高学生的学习能力，提高课堂教学效率的重要环节，使学生在即将到来的课堂能有的放矢。当然这种预习不是简单地看一遍课本，而是学生自主学习的过程，而导学案就是学生的预习提纲，导学案就是学生自主学习的目的、计划和任务。

二、学案导学编写

1.“导学案”编写的指导思想

学案的设计与编写需要教师把握课程核心理念，充分研究教材和分析学情，在导学案中体现“以生为本”的理念和“以学为出发点”的导学性，使导学案成为“乐学”与“乐教”的桥梁。“导学案”能有助于逐步培养学生自主学习的能力；能有助于学生逐步养成正确的学习方法。

2.“导学案”的编写原则

对于教师的学案来说，只有把化学新课程理念和我校学生实际水平相结合，才能提升学生自主学习的整体能力，才能激发学生主动参与的热情。故学案的编写把握几个原则：

（1）以学生自主学习为主体，对于学案设计者而言要引导学生直接参与并完成一系列学习活动，注重发挥学生的主观能动性。

（2）让学生先入为主，编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力，因此学案要有利于学生进行探索学习，拓展学生的思维空间，让学生在问题的提出和解决过程中体验成功的喜悦。

（3）有教师启发性引导，不能把“窗户纸捅破”，要充分调动学生参与解决问题的积极性。

（4）编写灵活多样，针对学生基础，在编写过程中，应在形式和内容上丰富多彩、富有创新。

（5）知识层面要把握循序渐进，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，有浅入深，小台阶、低梯度，让大多学生“跳一跳”就能够摘到“桃子”，体验成功的喜悦，从而进一步调动学生探索积极性。

（6）课后习题强化设计要有一定的梯度可以满足不同层面的学生，如今后化学学考和选考生区分等，可以用标记星星数来区分题型难度，题目设计不宜过多，以精练为主，依据我校学生实际情况习题总分值为一百分，便于批改，每次课后作业有对应的分数，结合我校乐学小组学习机制，按小组后取平均分，进行乐学课堂中课后作业评价打分，这样可以适当刺激和鼓励学生及其小组，同时进行登记，登记以小组为单位，让每个小组化学学科负责人汇总每次作业或课堂上本小组出现问题进行汇总，汇总给化学课代表，课代表依据每小组问题，再汇总将每组主要问题登记作业本上，及时反馈给老师。这种跟踪反馈方式可以及时了解学生对哪块知识不足的地方，并能及时调整教学安排，同时这些反馈小问题便于日后复习时作为参照内容，提高复习课堂的效率。部分作业登记方式如下图：

3.“导学案”的构成部分

依据“导学案”的编写指导思想和编写原则，同时结合我校学生实际情况以及化学学科的特点，我校教研组认为一个较为完整的化学导学案应该包括以下几个部分，当然很多地方有待我校教研组继续学习和探讨。

（1）【学习目标】——我的方向

學习目标要让学生明确本节课要做什么和做到什么程度，它是学生通过努力参与可以达到的，具有对学生的自学有很强的导向功能，同时也是教师设计学案的出发点。学生的学习活动都是围绕着学习目标来展开的，学习目标不明确会让整个教学活动没有方向。要尽可能避免传统教案或教参中那种出现“掌握、理解、了解，培养”等词语，这些字眼让学生感觉很笼统，体现不出目标描述以学生作为出发点，要从学生角度去描述，如“能说出氯气化学性质”“会描述氯水的成分”“能够从电子得失的角度分析钠与水的反应”“能正确书写反应方程式”“能够理解盐类水解反应的实质是破坏水的电离平衡”等。

（2）【导学菜单】——我来预习

A.自主学习

自主学习是指预习基本内容，以基础知识梳理为主。学生必须通过对即将学习教材进行阅读，通过自己的理解提取部分要点，才能完成自主学习部分设计的问题。

B.自我感悟

自我感悟是对学生自主学习理解程度检验，了解学生预习效果，同时让学生发现自己的问题。

（3）【困惑扫描】——我来质疑

个人认为质疑可以分为两类课前质疑和课后质疑，这里主要是指课前预习中碰到困难或疑惑进行记录，以便课堂与老师更好的交流，让学生带着自己的问题进入课堂，更好激发学生学习的积极性。质疑问难是激发、活跃学生思维的有效手段。古人云：“学贵有疑”，“疑”是探究新知的开始，也是创新的动力。导学案要贯彻新课改“以生为本”的教育理念，力求使学生从被动接受的学习状态转变为积极探究、主动学习的状态，从而提高学生自主学习的意识和能力。显然，质疑问难是导学案落实这一理念的必要手段。这块作为教师对课堂有针对性教学的重要依据，可以在上课之间对预习进行查阅，目的在于收集学生提出与每节可他教学相关的问题，用相机或手机将这些问题进行拍照，最终原生态地出现在课件中，供大家讨论，同时对这部分同学进行表扬和鼓励，这样一来大大激励那些喜欢提问题的同学，使其在学习化学中更加主动积极去思考问题。我在处理学生预习提出问题出发点是以鼓励为主，对于提出个性问题（与本节内容关联不大或课堂上不会讲述）我会及时在问题旁边作回复；对于共性问题（与本节课重点内容关联较大），我会写个“好”字等方式回复。部分学生提问如下图：

（4）【感悟平台】——我来探究

建構主义理论认为：“知识不是通过教师的传授得到，而是学生在一定情境中，借助他人的帮助，运用必要的资料。通过意义建构的方式而获得”。交流讨论展示是知识建构的重要途径之一，克服以上所述的影响交流展示的种种问题，有利于为学生创设探索和发现知识的机会，促进学生在探索中相互交流、互相启发、主动构建新的认知结构。故要依据学习目标以及学习重难点，设计适合学生小组合作探究的问题是至关重要的。

【案例】化学能转化为电能时，活动探究问题设计，问题设计结合学生实验由浅入深慢慢过渡的，充分调动学生参与的积极性，小组在实验中相互交流，相互探讨，互相启发，达到共同进步。如：

学生实验一：将锌片和铜片逐一接触器皿中稀硫酸，两者不接触，观察现象。

学生实验二：将固定好的锌片和铜片装置同时放入稀硫酸溶液中，将两根导线直接相连，观察现象。

学生实验三：将固定好的锌片和铜片装置同时放入稀硫酸溶液中，将两根导

线分别连接电流计，观察现象。

学生实验四：现在给你干电池、电流计、固定好的原电池装置等你能否帮我判断铜片和锌片哪个是正极？为什么？请先设计，再通过实验验证你的方法。

小组讨论：

A.电子流向与两个电极的活动性大小之间有什么关系？

B.Zn与Cu用导线连接后，可在稀硫酸中构成原电池。若锌粒和铜片直接接触，有何现象？电子由____流向____。

小组讨论设计实验并能解释原因：

A.柠檬汁、苹果汁呈酸性。在柠檬或苹果上插锌片、铅笔、五毛硬币、牙签，任选其中的两种作电极，哪些能构成原电池？指出正负极。

B.一半插上锌片，另一半插上铅笔，连接电流计，判断能否构成原电池？说明原因。

C.通过自己的探索实验，你从中发现构成原电池的条件是什么？

（5）【过关窗口】——我来练习

为了检查学习效果，让学生达到对所学知识理解、巩固和运用的目的，有必要针对本节课所学内容，精心设计课后习题，查学生学习达标的情况外，还能使学生进步认识所学知识之间的联系，对提高课堂教学效率和拓展学生思维空间起着重要的作用。课后习题的设计，实质是教师课堂教学的延续，也是教师教学理念的具体体现。因此教师在编制导学案时：①题型要多样，量要适中，不能太多，以20分钟左右的题量为宜；②课后习题的设计必须与课堂教学同步，兼顾整个教学内容；③紧扣考点，具有针对性和典型性；④难度适中，既面向全体，又关注差异。可设置选做题部分用星星标记形式，促进优生成长；⑤规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（6）【建立网络】——我来归纳

建立网络是对本节课所学知识和学习方法的回顾、总结和提升，而不仅是对知识的简单重复。通过梳理本节课学习的知识或技能，形成知识点、知识网，可以提高和深化学生的认识，使学生掌握一般的学习方法；而通过自我评价可以促进学生学习的进步和品质的提高。传统的课堂小结是由教师完成的，缺少学生主动加工的过程，而且往往是在匆忙中完成的，学生记忆负担很重，效果可想而知。导学案中的学习小结活动要改变这种状况，引导学生对自学的内容进行整理，科学地构建自己的知识网络。如在进行“乙醇的性质与应用”的学习小结时，教师可以在【建立网络】设计表格，如：

让学生补充完成上述表格，使其能主动完成本节课知识点整理归纳，大大提高学生课后巩固的效率。

三、学案导学使用过程中的反思

当然，在五年的导学案编写和实践操作中，也暴露了许多不足之处：如①有时对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于对这一环节上疏忽，以至导致有时课前预习收效甚微；②使用“导学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中；③对“导学案”的操作最失败的地方就是缺乏对小组合作的重视，因此，在合作这一环节上未能充分激发学生的探究兴趣和合作的激情等。

总之，学案导与学的实践与探索是循序渐进的过程，也是一个十分有意义的过程。导学案在中学化学教学过程中，若能结合学生学情，做到“导”、“学”、“跟”落到实处，就能充分提高了学生学习的积极性，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新思维能力。从教育改革发展的形势来看，对实现素质教育理念有着极其重要的现实意义。但不同类型的课堂其导学案也没有固定的格式，只要是适合学生的就是好的。因此，设计适合具体课堂、适合学生实际的导学案还需要我们不断学习、思考、总结、改进和完善。

参考文献：

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