张庆标

随着课改的推进，课程资源的开发与利用越来越受重视。教科书作为基础性课程资源，在课程实施过程中发挥着重要的作用。《历史与社会》教科书中分布着大量习题，它作为课文的补充，与阅读卡、插图等有机结合构成了教科书，为学生巩固基础知识、培养基本技能、促进思维发展提供了平台。

如何利用教科书中的习题资源，提高现有课程资源的利用水平，为有效教学添砖加瓦？笔者以人教版八年级《历史与社会》为例，结合教学实践，谈谈自己的想法。

一、速用识记类习题，巩固基础知识

识记类习题是教科书中最基本的题型，是针对基础知识设置的难度低、答案精准的习题。学生可轻松找到相应的知识点作答，利于学生尤其是后进生明确学习成果，增强学习自信，在获得感中强化基础知识。如《历史与社会》八年级上册46页的习题（例1、例2）、下册30页的习题（例3）。

【例1】比较世界三大宗教，填写下表。

【例2】列举日本大化改新的基本内容，并说说它的意义。

【例3】根据所学内容，将下列重要任务与著作一一对应起来

罗贯中 《西游记》

李时珍 《三国演义》

吴承恩 《天工开物》

宋应星 《农政全书》

曹雪芹 《本草纲目》

徐光启 《水浒传》

施耐庵 《红楼梦》

以上习题分别以填空、列举、连线等方式，引导学生对世界三大宗教概况、大化改新概况、明清文化的繁盛进行了梳理回顾。因为识记类习题的基础性，这类题型可采用抢答等方式快速完成，较好巩固知识，提高教学效率。

二、运用材料分析题，落实教学重点，提升阅读能力

材料分析题所占的比重较大，它依据课文所体现的知识网络，通过文字、图片、数据表格等多种形式对教材内容加以补充，有助于开拓学生视野，促进学生对教学重点的理解，培养学生阅读理解能力。如《历史与社会》八年级上册82页的习题（例4）

【例4】资料1：图4-10胡服俑，图4-11北魏帝后礼佛图。

资料2：改鲜卑姓为汉姓（表格略）

资料3：自孝文帝以后，北魏皇帝的谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”“孝明帝”等。

设问：1.资料1中，你发现左图与右图中的服装有什么区别吗？

2.鲜卑族服饰和姓氏的变化说明了什么？

3.资料3中，北魏皇帝的谥号又说明了什么？

该习题以多形式的材料组合，直观展现了孝文帝改革的主要内容。教学中，教师可以采用适当的教学方式，如小組合作探讨来组织学生全面分析材料，体会孝文帝改革在加快北方民族融合进程中的作用，同时在合作中培养信息获取能力和分析对比能力，达成过程与方法目标，提教学实效。

三、运用论述类习题，突破教学难点，提升思辨能力

论述型习题是历史与社会命题的基本类型之一，意在使学生利用所学知识对具体历史事件、人物、观点做出分析说明，培养学生的思辨能力。如《历史与社会》八年级上册20页习题（例5）。

【例5】资料1：记载，公元前431年雅典自由民约17万人，其中只有四五万成年男性享有参政权；妇女无政治权利可言；公民权对留居在雅典的外邦人来说遥不可及；广大奴隶受到压迫。

资料2：伯利克里发表演说：“我们的制度之所以被称为民主政治，因为政权在全体公民手中，而不是在少数人手中。

设问：1.你怎么理解伯利克里的这段话？

2.根据课文提供的内容，你怎样评价雅典城邦民主政治？

对于八年级学生而言，运用史料有理有据地评析历史事件有一定难度。教师在开展教学时，可尝试引导学生思考参与雅典国家管理的主要是什么人、雅典公民有哪些权利等问题，得出雅典民主制具有双重性的结论。一方面，学生学会全面评析历史事件和历史人物，实现了教学难点的突破；另一方面，教师可以由对雅典民主政治的评价激发学生对世界民主政治发展趋势、中国民主法治建设的思考，培养学生的思辨能力，弘扬社会主义民主法治意识，有效达成情感态度价值观目标。

四、重视综合性习题，还学习以乐趣，提升综合能力

《历史与社会》教科书中设置了实践、探究等综合性习题。此类习题相对于前几类习题有更高的能力要求，对学生能力的培养更有意义。受应试教育、课时进度等因素的影响，此类习题在现实课程实践中更容易被忽视，对现有的课程资源造成了极大浪费。如《历史与社会》八年级上册71页习题（例6）。

【例6】图3-41无未出图的东汉铜奔马，图3-42龟兹古城遗址，图3-43敦煌汉代长城，图3-44楼兰故地。

以上图片斗鱼丝绸之路上的汉代古镇有关，选择你所熟悉的一幅图，与同学们分享其中的历史和地理信息。

题中四幅图出自丝路古镇，笔者的学生是首次听说龟兹、武威，笔者将本习题作为学习小组的课后实践作业，要求学生以多媒体方式展示实践成果。在展示交流课中，各小组对图片做了各具特色的介绍。在准备过程中学生开拓了眼界，了解了家乡之外的风土人情，更在完成作业的过程中增强了搜集整理资料、梳理分析信息的本领及合作学习、自主探究的实践能力；在展示学习成果的过程中，培养了表达、交流能力，收获了学习的成就感和快乐感，增强了对历史与社会学科的学习兴趣。

总之，教师作为课程实施的重要主体，在开发课程资源的过程中，不能放弃对作为基础性课程资源的教科书的利用，充分重视作为教科书有机组成的习题资源；科学解读现有习题，充分发挥各类习题的特点和作用，寻找有利时机提高学生的思维和实践能力，为有效教学添砖加瓦。

参考文献：

[1]樊灿云.谈历史课程资源的开发与利用[J].湖南教育，2005（17）.

[2]胡善德.开发课程资源 优化历史教学[J].安徽教育，2006（10）.