欧颖飞

有效的、有利于学生发展的语文教学评价，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能培养学生良好的学习习惯和学习行为。因此，如何发挥学生的主观能动性，促使师生之间、生生之间、学生和家长之间多方向交流，成了学生评价改革的关键。为此，我结合自己的教学实际开展了小学语文教学中的“链式”评价探索。

一、评价时间链

评价时间链，即：课时—日—周—月—学期—学年，也就是在评价中以时间为线索，关注学生的发展过程，每个时间段都进行不同的评价。课堂上用即时的评价，如鼓励的手势和话语等；每日进行“今日我真行”的称号评价；每周、每月用“每周新星”“每月之星”的评选评价；学期、学年用“学习积极分子”“某某能手”的评价，等等。在评价时要注意后面的评价是以前面的评价为基础的，如学生今天比昨天有进步，就应该给予大力表扬。

二、奖励方式链

奖励方式链，即：鼓励话语—小红花—表扬卡—表扬信（喜报）—奖品（奖状）—荣誉称号。奖励是结合时间链而展开的有层次评价方式，要把奖励过程通过记录表的形成记录下来，并奖励小红花，每星期、每月统计一次，对一周红花总数较多的学生发一张表扬卡。每月底向每个星期都拿到表扬卡的学生家长发一封喜报，期末向每个月都拿到喜报的学生发放奖状和奖品。

三、评价方式链

1. 自评—互评—师评—家长评

自评，实质上就是自我认识、自我分析、自我提高的评价过程。如有一个学生朗读《雪地里的小画家》最后一句“他在洞里睡着啦”时，读得又慢又小声。老师问他：“你觉得自己读得怎么样？”学生说：“我觉得自己读得很好，因为青蛙在冬眠，所以读小声一点，别吵醒青蛙。”自我评价能够更清楚地认识到自己的优势和不足，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性，提高学生自我发展、自我成长能力。

互评，有利于增进学生间的多向交流，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内让学生互相进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。如此，让更多的学生有发表自己见解的机会，发挥他们之间的互补作用，做到培优帮差，使他们在团结、协作的学习氛围中得到发展。

师评，对学生的学习起到调控作用。对学生学习过程评价，一定要重视评价的激励性，尽量采用纵向比较的过程，防止盲目的横向参照；要关注学生在原有水平上的提高，根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价。例如，在课堂讲授过程中，我通过讨论、提问、发言等途径评价学生的学习过程，鼓励学生积极参与：“你的回答很有创意。”“你读得比老师要棒！”如果回答不完全正确，也应加以肯定和鼓励，如：“你这样说就更好了。”“你再加上……就全面了。”即使回答錯了，也不要完全否定他们，更不要责骂、挖苦学生，而是多用一些诸如“建议你再想一想”“你能积极思考，就是一个很大的进步了”等激励性语言，尽可能挖掘他们的闪光点。对发言有创意的学生，教师就更应该予以强调性的表扬，以此强化学生积极的心理体验。

家长评，主要是评价学生在家的朗读、背诵、家庭听写、口语交际、学习态度、学习方法等。如对于课外阅读、社会实践等作业，让家长写上：孩子阅读了什么课外书，参加了哪些社会实践。这样，既对学生起到鼓励督促的作用，也配合了教师的教学。

2. 提问—作业—测试—成长袋

语文教学评价的方法是多样化的，应以过程性评价为主，既可用课堂提问、课后谈话、作业分析的形式，也可用阶段测验、口试、表演等方式，还可以是建立学生成长记录袋的形式等。特别要注意的是问题、作业等要注意分层实施、分层评价。

其中，成长记录袋评价是一种重要的质性评价方法，是由学生和教师有系统地收集相关材料，以检查学生的努力程度、进步过程和成果，并对很多正式测验的结果做出相应的解释。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如：识字卡、考试卷、最满意的作文、表扬卡、单元知识总结、语文学习金点子等。

责任编辑 黄日暖 王思静