梁立

【摘要】本文论述在初中历史教学中，教师可以采取情境教学法展开教学，如创设问题情境、表演情境、语言情境，以及通过多媒体创设真实的历史情境，让学生在特定的情境中更好地感受历史、理解历史。

【关键词】情境教学法 初中历史

运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0119-02

在传统的灌输式历史教学中，学生的学习积极性受到了较大的压抑，教师简单地认为只需要将历史知识传授给学生，而不重视对学生历史学习兴趣的培养。再加上历史知识与学生的生活存在一定的距离，学生有时难以理解某一历史事件，从而产生学习障碍。对此，历史教师在教学过程中可以采用情境教学法，在课堂上营造良好的历史情境，让学生沉浸在特定的历史情境中，从而更好地理解历史、感受历史，并对历史产生兴趣。因此，本文对情境教学法在初中历史课堂中的运用进行研究具有一定意义。在初中历史教学中采用情境教学法，是通过营造某一特定历史情境，让学生得到相应的历史体验，学生在历史情境中，可以融入对历史知识的思考，加深对某一历史人物或历史事件的理解，从而提高历史教学的效果。

一、问题情境在初中历史课堂中的应用

在初中历史教学中，存在一些学生较难理解、教师难以用语言表达的教学难点，采用问题情境教学法对突破历史教学中的重难点具有非常大的作用[1]。问题情境教学法是通过提问的方式，将学生的思维带入特定的历史情境中，学生在思考问题的过程中，会逐步进入历史事件的某一特定情境，教师在逐步揭开问题的答案时，可以让学生体会到豁然开朗的感觉，从而启发学生的思维，激发学生的学习乐趣。例如，教师在讲授人教版初中历史《法兰西第一帝国的兴起》时，根据这一节的教学难点“拿破仑对外战争的两重性”创设问题情境：在法兰西第一帝国兴起时，拿破仑面对着四种人，这四种人分别是波旁王朝的残余、大资产阶级、普通法国公民以及被占领地区的人民，那么这四种人对于拿破仑的战争持什么态度？学生在讨论这一问题的过程中，可以深度了解拿破仑战争中各方所持的立场，根据各方立场的不同，从中了解到拿破仑对外战争的两重性。通过问题情境教学法，可以将复杂的问题简单化，让学生在思考的过程中逐渐了解历史事件的本质，并从理性角度展开对历史问题的探讨，这对加深学生对历史知识的认知、突破教学的重难点具有非常大的帮助。

二、表演情境在初中历史课堂中的应用

在历史课堂中，教师在教授学生历史知识的同时，还需要让学生学会如何学习历史。这就需要教师在历史教学中重视提升学生的历史素养。教师可以采用表演情境教学法，在历史课堂中通过设置某一历史场景的表演情境，让学生代入某一历史人物的角色当中，发挥自身的表演潜力。学生在表演的过程中，通过对角色的思考，可以加深对历史知识的理解，提高学生学习历史的能力与历史素养[2]。例如，笔者在人教版初中历史《南北战争》这一课的讲授中，让学生把自己当作南方庄园主的黑人奴隶，代入到黑人奴隶的角色当中，然后笔者在课堂上颁布《解放黑人奴隶宣言》，让学生思考黑人奴隶在听到《解放黑人奴隶宣言》之后的反应，并思考他们会怎么做。学生听到表演要求之后，表现出了极大的兴趣，一些学生说要立即逃跑，一些学生说要奋起反抗，一些学生说要投奔北方军队。学生们议论纷纷，这时候笔者对学生说“正是由于《宣言》的发布广泛地调动了南方黑奴的革命积极性”，学生立即理解了这句话的内在含义，并且更深入地了解了美国南北战争各方胜败的原因。学生在表演历史人物的过程中，可以深入了解某一历史人物，或者某一历史事件发生的原因，并在表演的过程中激发历史兴趣，对挖掘学生的学习潜力有非常大的帮助。

三、语言情境在初中历史课堂中的应用

在初中历史教学中，由于历史与学生当前的生活没有较大的关联，学生无法通过生活实践了解历史，因此，学生与历史之间可能会存在一定的隔膜[3]。要让学生对历史感兴趣，教师就需要尽量将历史知识讲得生动有趣，让学生在历史学习中可以体会到较大的乐趣。教师可以采用语言情境教学法，借助生动的语言描绘，将历史知识生动地串联起来，保证学生认知的连续性与趣味性，从而让学生更好地理解历史事件，并从学习历史中获得乐趣。比如，教师在讲授抗战期间战士浴血奋战的历史时，学生的情感也会被调动，与教师产生共鸣。因此，教师需要充分利用语言，营造良好的语言情境，让学生与教师产生相同的情感，从而使学生更加关注课堂。例如，教师在教授中国近代革命史的内容时，可以通过生动介绍女革命家秋瑾的革命事迹，让学生深刻地了解秋瑾这位英勇的革命人物。“29岁那年，秋瑾深刻地认识到了旧社会的黑暗与人民在水深火热中的挣扎，为了改变这一现状，秋瑾毅然决然抛下舒适的家庭生活，踏上了民主革命的道路。后来，秋瑾被捕，在牢狱中，她忍受着百般折磨，但是目光仍然坚毅，临死之前，她刚毅而从容，为了革命，她早已将生死抛诸身外。”学生在听教师讲授秋瑾革命事迹的过程中，纷纷对秋瑾产生了崇敬之情，全身心投入到历史知识的学习中。从这一教学案例中我们可以发现，利用具有感染力的语言，可以充分调动学生的情感，让学生逐渐形成正确的价值观、世界观，实现教育深层次的目的[4]。

四、利用多媒体技术创设真实的历史情境

近年来，随着多媒体技术的兴起，教育教学手段发生了很大的变化。在初中历史教学过程中，如果能够利用多媒体技术创设真实的历史情境，一方面能够活跃课堂教学氛围，另一方面能够使学生更加深入地了解历史事件。例如，在《西安事变》一课教学过程中，便可借助多媒体技术创设真实的历史情境，在教学开展之前，教师需下载好“西安事变”的电影素材，然后在课堂上播放。这不但使学生对“西安事变”的发生时间、背景有足够的了解，而且还能够从“西安事变”中感受到张学良和杨虎城两位将军的爱国主义情怀。值得注意的是，在使用多媒体开展教学的过程中，需认识到多媒体是一种辅助教学方法，在实际应用过程中教师需扮演引导者的角色，引导学生正确地解读历史，对电影中虚构的情节加以解释，这样学生在整个学习环节才不会误读真实的历史事件。总而言之，多媒体技术辅助教学是一种不错的教学方法，应用到初中历史教学过程中，能够起到还原历史真实事件的作用，进一步优化学生的学习。

在初中历史教学中，教师需要认识到教学深层次的意义，即培养学生正确的价值观、世界观，在此基础上，提高学生对历史知识的了解程度，培养学生的历史素养。采用情境教学法，可以将学生代入某一历史情境当中，让学生自行感悟历史，学习历史，培养学生对历史的兴趣，从而提高历史教学的效果。

【参考文献】

[1]周建华.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（04）.

[2]王金保.《以情設境促教学》——探究情境教学在初中历史教学中的运用[J].亚太教育，2015（09）.

[3]张娟.情境教学在初中历史教学中的运用——以《昂扬进取的社会风貌》为例[J].亚太教育，2015（30）.

[4]郑佳音.走进新课改历史课堂中的虚拟情境教学——以人民版《蒸汽的力量》为例[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）.

（责编 周翠如）