姚传宇

【摘要】本文论述了优化化学实验教学的途径，建立以学生为主体的化学课堂，在实验中提高学生的化学素养和遵从客观规律的意识，增强学生的动手能力，让学生在动手中深刻理解化学基础知识，在客观认知中准确把握化学规律，提高化学学习效率。

【关键词】初中化学 实验教学

优化设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0116-01

初中生刚接触化学，对化学充满好奇心，教师要充分利用学生的这种心理状态，优化化学实验教学，培养学生的主体意识，让学生在实验过程中充分理解化学的变化过程，提高学生的创新意识和化学素养。

一、设计演示实验

实验对于学生来说是一种神奇的存在，在课堂教学之前如果能用演示实验将本节课的内容先行演示，对提高学生的兴趣是非常有效的。在实验演示时，让学生学会观察是重点，因此，教师在设计实验时要想好学生要观察什么、怎么观察，对实验过程产生的现象一定要起到吸引学生的注意力、刺激学生感官的作用，让学生融入到分析现象的过程中，在猜想和验证中提高学生的学习意识。

在验证“空气的组成成分”的实验中，教师先设计了演示实验，让学生在观察演示实验中体会空气中氧气的含量。但是很多学生在实验开始前对实验的目的没有明确的指向性，因此教师可以设计以下任务引导学生观察：

问题1：如果将点燃的红磷放入集气瓶中会有什么现象产生？

问题2：等待实验完成并冷却后，打开止水夹弹簧，会产生什么现象？

问题提出后，学生会带着问题进行观察，增加了实验的指向性，学生在观察过程中会更加细心。同时，实验现象不仅可以刺激学生的思维，更能激发学生进一步思考并提出问题：“这个实验的原理是不是和物理中的大气压有关？”“最终水占集气瓶的[15]，是不是意味着氧气占空气的比例也是[15]？”

学生的提问显然加入了自己的思考，甚至与正确的结论很接近，教师在学生的结论的基础上补充：“上述结论是正确的，但是要排除红磷量不够，没有使瓶中的氧气消耗完全的情况。”通过教师的补充，进一步培养了学生思维的严谨性。

二、设计验证实验

在演示实验之后，学生产生了极大的好奇心，他们跃跃欲试想要动手操作，此时，教师要抓住这个契机，根据学生的判断和猜想，让学生自行设计实验并探究。这样就为学生创造了自主操作实验的机会，还增强了学生对知识的理解和记忆。

在验证“氢气还原氧化铜”的实验时，教师可以把实验改为探究性实验，让学生自行猜想实验的结果，并利用实验验证自己的猜想。此外，还要求学生将实验的依据和过程进行阐述。教师在这个过程中也要主动参与讨论，引导学生注意实验的关键点。

教师提出问题：“在实验之前点燃酒精灯和通入氢气的顺序有没有要求？如果有要求，那么先后顺序是什么？”“实验之后两者顺序又有什么变化？”这样的问题会促使学生积极思考两者分别对实验结果有什么影响？在思考中不断使自己的思维变得严密。通过学生之间的讨论，最终得出“要先通入氢气排除原试管中的氧气，最后要先冷却再停止通入氢气”的结论，这样通过实验和讨论得出的化学性质会加深学生的理解和记忆。

三、设计课外实验

化学要习于课堂，用于生活，只有把学到的知识灵活运用于生活中，学生对化学知识的理解才会更加透彻。课外实验对学生也具有很大的诱惑力，并且课外实验对学生的限制很小，不像课堂实验那样受到约束。因此，教师要积极设计课外实验，让学生有更加自由广阔的操作平台，进一步巩固学生的化学知识，提高学生的综合能力。

在教学铁生锈的原理时，让学生在课堂进行这个实验的可行性很小，但教师可以先讲解这个实验的原理——铁生锈是由水和氧气共同作用产生的现象，然后设计课外实验让学生完成。学生了解这个实验的原理后，他们就会注意生活中的现象，或者动手操作、仔细观察实验现象。学生在探究过程中会针对出现的现象作出调整，如有学生会把铁与氧气（空气）隔绝进行实验，也有学生会把铁放在干燥的环境里进行实验等，这种不断改进实验过程的操作环节，会使学生对铁生锈的原理有更加深刻的理解。

总之，优化化学实验设计，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高學生的创新能力，让学生感悟到化学与生活的重要性。 （责编 林 剑）