杨天平

【摘要】本文对初中语文修辞教学艺术进行探讨。教师首先应让学生搜寻课文中运用修辞的地方，明确是运用了什么修辞手法。其次，让学生细品运用修辞的语句，探寻其表达效果。最后，设计相关的练习，让学生在仿写中提高修辞运用技巧。

【关键词】初中语文 修辞教学 艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0094-01

语法是语言规范，修辞是语言装饰，文本巧妙运用修辞手法，能够极大提高表达效果。教师在修辞教学设计时，要发动学生搜寻整合修辞手法，建立修辞探寻运用意识，通过品味修辞表达效果，展开修辞实践运用，让学生真正掌握修辞运用技巧，为提高习作表达能力打下坚实的语言功底。

一、搜寻整合，明确修辞构成方式

在传统的语文课堂，修辞教学大多融入在语文文本教学之中，教师常常是顺带讲解，学生也是捎带学习，修辞观念淡薄是必然结果。为此，教师要让学生细致阅读文本，找出相关修辞手法，并对这些修辞手法进行正确分类，进而让学生明确文章所用的修辞手法，掌握基本规律。

在语文版语文教材七年级下册《石榴》教学中，教师先让学生自主阅读文本，找出文中运用了哪些修辞手法，并进行明确分类。学生展开自主阅读，很快就找出：“树木都将各自的伞盖伸张了起来。”（比喻）“不想再争妍斗艳的时候。”（拟人）“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”（拟人、对偶）……教师组织学生对这些修辞分类进行进一步确认。学生有不同意见，教师发动学生集体讨论形成共识。有学生提出文中多次使用了问号，这些发问属于设问、疑问还是反问呢？教师让学生搜寻文本中运用的相关修辞手法，并对其进行明确分类，并通过细致比对，掌握不同类别修辞的基本特征。

二、体味作用，探寻修辞表达效果

课文中包含大量修辞手法，在教学时，教师不仅要发动学生搜寻这些修辞手法，还要对修辞表达效果展开深入探究。

语文版语文教材七年级下册《苏州园林》是一篇说明文，其中的修辞运用具有说明作用，修辞手法也可以算作说明方法，在具体体味时，教师要注意联系文体展开分析对比。首先让学生阅读文本，找出修辞运用体例。“苏州园林是我国各地园林的标本。”这是典型的暗喻。教师让学生讨论这个比喻的表达作用。有学生说：“作者将苏州园林比成标本，这是比较专业的说法，表明苏州园林的代表性。”教师让学生总结比喻的一般表达效果：化抽象为具体，化无形为有形，化深奥为浅显，提高生动性、形象性等。“讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”这是非常明显的排比。教师先让学生总结排比的一般作用，学生展开热议，共同认为：增强语势，条理性更强，结构严谨，提高表现力。文本此处运用排比有什么作用呢？学生很快就找到答案：强调苏州园林搭配合理、层次分明，有特定的自然之美。教师引导学生展开修辞表达效果探究，学生对相关修辞运用方面有了更多的认知和体验。

三、学用结合，掌握修辞运用技巧

初中生有一定修辞认知基础，搜寻修辞、体味修辞是为了更好地运用修辞，唯有设计多样化的修辞训练，让学生在具体实践中体验与运用，才能提高学生表达能力。

语文版语文教材七年级下册《陋室铭》篇幅短小，但修辞运用却比较经典，比喻、对偶、反问、引用等多种修辞手法的综合运用，给文章增色不少。教师让学生展开仿写，以对称句形式，运用多种修辞手法写一段文字，表达自己的志向。学生进入思考操作环节，教师给出个性引导提示：句式未必要求整齊，关键要看修辞的正确运用，以及表情达意的效果。学生展示仿写习作：“人不论长幼，有志方称智多星。不追求吃，不讲究穿，更不拼爹拼娘亲，只求内心充实，便是完美人生。古有智诸葛，今有神马云。财富与智慧并存，理想与希望同在，敢为天下先，登高而疾呼：天下谁人与我为伍？”从习作情况可以看出，学生已经有运用修辞的意识，虽然内涵方面还较为单薄，但这样的训练对提高学生作文表现力有重要帮助。如果学生常常参与这样的习作训练，不仅有助于提高其修辞运用技巧，也有助于其思想成长。

修辞是语言智慧与语言精华的完美融合，培养学生运用修辞的能力是语文教学的重要任务。学生习作语言贫乏的重要原因是缺少主动运用修辞的意识，其实学生修辞方面的知识不是非常欠缺，所欠缺的是正确运用修辞的主观意识和方法，不会运用修辞导致习作语言表达得平淡。教师要从修辞运用方法方面给出有针对性的引导，这样才能帮助学生快速掌握修辞运用技巧。

（责编 秦越霞）