葛丽丽

【摘要】本文以课文《从现在开始》教学为例，对比分析了教师第一次试教和改进教学策略之后的教学成效，论述了开展“减负、高效”课例研讨应准确定位教学目标，发挥学生的主体性作用，教学方法要灵活，还要有高效的学法指导，实现扎实、高效的语文课堂。

【关键词】二年级 减负高效 从现在开始

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06A-0063-02

有人认为减负与高效是一组平行线，减负就是减效。“减负容易高效难”，这也是许多教师的切身体会。“减负、高效”实则对教师提出了更高的要求。课堂教学是“减负、高效”的根本，也是一项比较复杂的工程。在学校开展的“减负、高效”课例研讨活动中，我校语文年级组经历了“试教—年级组备课、研究改进策略—再上课—反思、评课”的过程，思考颇多。现以人教版语文二年级上册课文《从现在开始》教学为例，谈谈笔者对于如何构建扎实、高效课堂的粗浅看法。

一、准确定位教学目标，是“高效”的前提

美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”语文课堂找准教学的起点，整体把握本体目标，深入领悟学段目标，准确定位课时目标是“高效”的前提。语文年级组第一次试教课文《从现在开始》时，设置的教学目标如下。

1.会认9个生字，会写10个字。

2.能正确、流利地朗读课文，学习默读，了解课文主要内容。

3.学习第1、2自然段，理解“议论纷纷、叫苦连天”等词，并感情朗读。

第一次试教过后，语文年级组教师们发现这一教学目标设定较笼统，指导性不强，没能准确地反映出第一课时的任务，只体现了三维目标中的“知识与技能”“过程与方法”目标，缺少“情感、态度与价值观”的目标设定。一节课下来，感觉教师说得多，学法指导少，学生真正能静下心来动笔写、用心领悟的时间少。为此，语文年级组员对本课第一课时教学目标进行了如下修改。

1.会认“之”等9个生字，写好“现、期、轮、路”等4个左右结构的字。

2.学习默读，了解课文的主要内容。

3.通过多种方式理解“神气极了、议论纷纷、叫苦连天”等词，有感情地朗读第1、2自然段，初步体会课文中蕴含的情趣和道理。

这样的目标设定更清晰，更符合第一课时的特点，教师再次上课时，基本能达成以上目标。

二、发挥学生主体性，是“高效”的关键

（一）懂得取舍，把时间还给学生

第一次试教时，语文年级组设计第1自然段教学如下。

1.师：现在，我们的森林大会要开始了！你们期待吗？请在胸前贴上自己喜爱的动物的彩色图片。（教师在胸前贴上“狮子王”的图片）

2.师（狮子）：小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，要找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？

3.师（狮子）：这就是我的决定。

（课件出示：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”）

4.师：谁来扮演“万兽之王”给大家宣布这个决定呢？先自己练习一下。

（指名读。师指导模仿帝王口气，读出至高无上的威严感；生齐读）

这样的教学，从课堂效果来看，教师的语言较琐碎，情境的创设也没有达到预期效果，学生并没有能够入情入境，还比较耗时。经过商讨后，语文组发现其实第1自然段的内容易于理解，很适合以读代讲。为此，我们简化了第一自然段的教学思路，如下。

1.师：现在，我们的森林大会要开始了！你们期待吗？

2.师：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。他是怎么宣布这个决定的？请大家练习读一读狮子大王的话，等会儿请你们来扮演狮子大王宣布这个决定。

3.师（指名读）：其他同学注意听他的语气，看他的表情和动作，待会儿请你评一评，他像不像狮子大王。（模仿帝王口气，读出至高无上的感觉）

再一次上课时，教师采用这样的方式进行第一自然段的教学，直奔主题，一句“其他同学注意听他的语气，看他的表情和动作，待会儿请你评一评，他像不像狮子大王”，实现对学生入情入境的朗读指导。

（二）教法灵活，激发学习主动性

为了达成这一课“情感、态度与价值观”的目标，在第2自然段内容的教学设计中，语文组将以重点词语为抓手，在理解“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的基础上指导朗读，引导学生在充分朗读中实现与阅读材料的深入对话，在想象童话人物的神态、动作中，获得丰富的情感体验，从而初步体会童话所蕴含的思想感情。对于品讀词语“议论纷纷”“叫苦连天”，一开始语文组的教学设计如下。

1.师：小动物们，听了猫头鹰的话，你们有什么烦恼吗？（引导学生进入情境谈烦恼）

2.师：像刚才这样，你们也说我也说，大家说个不停，这就叫做——议论纷纷。

3.（课件出示句子）师（引读）：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜”。

4.师：什么叫“熬夜”？一个星期七天，天天熬夜，你有什么想说的吗？

5.师：瞧你们刚才，有说怕黑的，有说困的，有说不好玩的……一大堆的烦恼和难过，这就叫——叫苦连天。

这样的设计，虽然让学生理解了“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词的意思，但是理解词语的方法相同，都是先创设情境，发挥想象，再总结概括，教学方法单一，而且从课堂效果看，教师的语言比较琐碎，牵着学生走，学生学习情绪不高，没有发挥学生的主体性。为此，语文组对这个环节的教学设计进行了如下修改。

1.师：假如你是其中的一只动物，听了猫头鹰的话，你有什么想说的吗？（引导学生进入情境谈，指名说，在学生的发言中相机理解“熬夜”，同桌互相说。）

2.师：像刚才这样，你也说我也说，大家说个不停，这就叫做——议论纷纷。

3.师（引读）：可是大家又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都——叫苦连天。

4.师：什么叫“叫苦连天”，谁能用自己的话来说说（不断地叫苦）？你是怎么叫苦连天的？（引导学生进入角色在想象中理解）

对“议论纷纷”一词的教学，教师先创设情境发挥想象，再总结概括；而对“叫苦连天”一词的理解和品读，教师则先让学生用自己的话说说这个词语的意思，然后创设情境进一步理解，让学生自主理解、想象、品读，从而达成教学目标。

三、学法指导，是“高效”的保障

小学低年段语文课教学以识字、写字教学为主。课内高效地解决了学生写的问题，才能真正做到“减负”。对于写字教学，一开始语文组的教学设计如下。

1.课件出示要写的字，学生读。

2.学生观察、思考：你要提醒大家写好哪个字？

3.教师范写，学生书空跟写，展示“现、轮”二字，互评。

4.生完成生字作业。

在教写生字前，教师先让学生们自己看书，提示学生留意本课生字，而不是有意识地去引导，学生说到哪些字，教师就教写哪些字。教学没有突出重点，没有引导学生们找规律，学生们匆忙地写下三个字就下课了，教师来不及展示和评价。整个写字教学只花了五分钟时间，教学不扎实，没有体现低年段的教学重点，课堂低效。针对这一突出问题，语文组重新设计和调整了写字的教学环节，把它放在认识生字之后进行，具体如下。

1.師：小朋友们真能干，生字能读好了，对于要写的字也能写好吗？

2.（课件出示“现、期、轮、路”）

师：仔细观察一下这些字的结构，你有什么发现？

3.师：这节课我们先来学写四个左右结构的字。左右结构的字写的时候有三个方面是要注意的，分别是一看宽窄，二看高低，三看笔画（课件出示要求），请谈谈你的发现。（教师引导学生谈发现：三个字左窄右宽，“期”字左右相当，“现”“期”“轮”字有穿插的笔画，“路”字要互相谦让）

4.教师重点范写“轮”字。（提示车字旁的笔顺）

5.师：请同学们在课本上把这四个左右结构的字各写两次。

（师讲评，指导学生根据要求来点评）

这样教学，把写字环节教学调整到识字教学后面，使得识字和写字教学有机地整合在一起，有效避免了打断学生们对课文情感的体验。此外，新的写字教学设计突出了重点，突显了规律性。本次课重点指导写好“现、期、轮、路”四个左右结构的生字，教师先引导学生发现这四个字的相同点，即左右结构，再有意识地引导发现如何把这四个字写得规范又美观。对于左右结构生字的书写规律，学生并不陌生，在复习过程中教师用课件出示方法：一看宽窄，二看高低，三看笔画，更突出方法的指导性。教学中，教师只范写两个字，对于“现”字，在开课板书课题时，就有意识地点拨“王”字旁的写法；“轮”字的车字旁是学生初次接触到的，作为写字教学的重点，教师在范写时重点指导“车”字作为部首和独体字在笔顺和笔画的异同。而“期、路”两个字，学生根据写字方法自己练习，触类旁通，写的时间更充分了。最后，教师引导学生根据写字方法进行评价，评价更有针对性。这样举一反三的写字教学设计，使课堂教学更突出重点，更扎实、更高效。

总之，构建高效课堂是减负的有效途径，课堂效率提高了，把问题和难点解决在课堂上，教师在课下也就无需布置大量的作业与练习，从而释放了学生课下的时间和空间，真正做到减负，实现高效的语文课堂。

（责编 杨 春）