陈华琴

【摘要】 中华文明源远流长，是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝。语文教学中，尤其是古诗教学，传统的教师一般多停留在字面讲读上，没有达到课堂教学的最优化。而要实现课堂教学最优化，提高教学质量，就必须注重老师的教法改革，探索一套有利推进素质教育，强化素质教育的教学模式。笔者尝试用“创设诗趣，叩开诗扉——吟读诗文，理解诗意——想象画面，入境悟情——积累巩固，拓展应用”四步古诗教学模式进行教学，打破传统的古诗教学模式，提高了古诗教学质量。

【关键词】 古诗词 教学策略

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）07-145-01

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1.创设诗趣，叩开诗扉

前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于远离学生生活的古诗教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学有趣、有序地进行，将对学生学习古诗产生不可估量的作用。

比如：李国林老师在教王维《鸟鸣涧》时，开课时，播放舒缓优美的古筝曲，课件一一呈现悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飘飘桂花，教师伴之以深情叙述：让我们随着低回婉转的音乐，去沐浴一片月色，去聆听几声鸟鸣，去感受缕縷清风、片片落花。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。此时，学生进入了一个唯美的情境，强烈的学习欲望被唤起。课未始，趣已生。

另外，我自己也曾运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，目的和老师一样，就是用激趣的方式来叩开学生的诗心，叩开诗扉。

2.吟读诗文，理解诗意

“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生理解感悟。

要做到吟咏需掌握方法，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。力求读得清晰、准确、有节奏，可以巧妙地指引学生进行反复第读，让学生获得不同的审美愉悦。教师这样做，目的就是帮助学生理解诗歌的思想感情。如王崧舟老师在《孔子游春》一课中，就课文的第二自然段，居然设计了11次朗读，且每次朗读的目的与手段绝不雷同，令人叹为观止。

一读：找读。二读：齐读。三读：带着问题读。四读：答读。五读：领读。六读：变式领读。教师把文段排列成诗行，再次领着学生一起读。七读：入境配乐朗读。八读：入境配乐领读。在学生对孔子课堂的想象中，教师引领着学生再次动情地朗读，教师读一句，学生接一句，共同演绎着美妙的“合奏”。九读：填空读。教师把这段文字改写成“看到……，想到……”的整饬的句式，先让学生填空，然后让学生读出答案。这是对熟读成诵的巧妙设计，在这个环节，以读读写写完成了识字与写字、语言积累、语言鉴赏等多重任务。十读：填空式领读。教师读“看到的”，学生读“想到的”，体会修辞的准确与巧妙。十一读：填空式领读。再次提醒学生注意两者对应的准确与巧妙。

学生在一次次的朗读中，已经完全走近了作品，这是多么的精彩，我曾经进行过模仿。但是，得其形而难得其神，因为我忽视了一个重要的因素：每一次朗读的目的他都交代得清清楚楚，而且层次分明，从言到意，从意到象，最后落到语言积累和欣赏上，层层推进，有条不紊，而我却始终无法做到这些。

3.想象画面，入境悟情

新的语文课程强调全面提高学生的语文素养，发展学生的思维。古诗产生的年代较远，古代的社会制度，生活方式，风俗习惯，语言风格等，都跟现代大不一样，而且古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化（建立）、活化（转换）、优化（加工），即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成主体画面，准确把握诗歌的情感，才能与诗人心同此情，意同此理。

如：我在教学《沁园春·雪》时，让学生先来看诗的上阕，请同学们先来齐读诗的前三句。（生齐读）透过这短短三句，你眼前仿佛展现了一幅什么画面？那北国的雪景是什么样子的？你能不能展开想象并用语言来描述一下？学生初步展开了想象，但还没充分放开。因为这三句没有具体展开写景，却为我们描绘出一幅漫天飞雪、弥地坚兵的壮阔画面。再让学生想象后七句的场景的画面？学生又理解了一层。实际上作者眼前的雪景已经写透写足，但作者并没有停留在这里，而是宕开一笔，敞开丰富的想象，陡然转到雪后初晴，另开一番新景象。于是我引导学生又去用自己的语言来描绘一下雪后初晴的景象是怎样的吗？如此反复，无非就是让学生理解北国气势磅礴、壮丽宏伟的雪景图，为后来准确把握诗歌的情感埋下伏笔。

古诗的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，引导学生借助诗人的丰富联想，展开想象，领略诗人雄伟的气魄，以及诗人热爱生活、热爱大自然的情怀。我们要诗情画意地教古诗，学生要诗情画意地学古再现意境是关键。

4.积累巩固，拓展应用

诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟，做到学以致用。就是让古诗文运用于习作中，这不仅能提高学生的书面表达能力，而且有利于培养学生的创新意识。因为学生在习作中用诗时，会给诗句赋予一种新的表达内容和感受，从而使学生从更新、更广的角度去理解古诗文，感悟古诗文。这样就为萌生出许多个性化的感悟，创造了条件。

总之，古诗教学的方式多种多样，但探索其诗扉、诗境、诗情是永远不能变的。同时，作为老师，我们还应平时多诵读经典古诗词，努力提高自己的诗歌素养，教学时方可游刃有余。

[ 参 考 文 献 ]

[1]叶嘉莹.《唐宋词十七讲》北京大学出版社.2017，1-25.

[2]孙绍振.《月迷津渡》[J]上海教育出版社.2015，94-97.