文︳唯言

朗读，心灵与文本的遇合

文︳唯言

近日，笔者听了一堂二年级语文课《看雪》。课堂上，老师一次又一次让孩子们朗读，小组读、男生读、女生读、全班读、分角色读、开火车读，课堂十分热闹。但我发现孩子越读声音越低，嘴巴在动，眼神却是涣散的。课后，我随机请几个孩子来读课文，结果很多孩子连读通顺都不能做到。一节40分钟的课，近半节课的时间在读，可结果如何呢？这就是我们所追求的朗读教学吗？朗读教学只要读就可以吗？

以前，语文教学常常陷入对作品内容的分析之中不能自拔，重串讲串问，轻感悟朗读。新课程改革以来，语文教学确立了一个方向，即“以读为本”。“小学各个年级的阅读教学都要重读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”……一时间，朗读成为风靡语文课堂的时尚，教学必以朗读为主要方法，点评必以朗读与否作为衡量课堂好坏的主要标尺。正如特级教师蒋军晶所说：“凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像‘一白遮百丑’。”他同时也指出，“课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其他许多不足和‘失误’。”已故特级教师沈大安也曾表达过类似的观点，“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。的确，对待朗读，我们需要审慎的态度。朗读在语文课堂中必不可少，但朗读有很多学问，“以读为本”不能简单机械地理解为将各种形式的朗读充塞课堂。