李弄潮

长期以来，高中英语课程的教学一直注重单词和语法的掌握和理解，单纯讲解的授课理念使得学生一直处于“被输入”的学习状态，虽然应试成绩很高但是对于英语精髓的理解只是浅尝辄止，并不深入。限时训练，真正把课堂交给学生。针对学生在写作时出现的无从下手，无话可说或者写作时间不够的尴尬情况，在职教师应该注重培养学生及时有效准确地写出文章的能力，养成时间意识和高效的习惯，指导学生有目的性、选择性地在学习中多练多写，这样一来，写作自然也会得心应手。

一、注重话题选择，层次分明

雨果在谈及如何教学时说道：“学生的潜力是无限的，教育关键在于如何把火焰点燃。”的确，限时训练的写作话题一定要具有代表性和目的性。强调多样化、具有考察性。所谓层次分明，一方面是指要充分给予不同写作能力学生的选择空间，另一方面是指每一次的话题选择都要步步为营，层层提高，不能畏葸不前。一门学科的成功之处就是要激发学生对于所教课程的兴趣，倡导多学多练。我认为践行“限时训练”理念的前提就是教师有足够知识储备和理论素养去给出准确、有层次的话题，挖掘学生潜力，为其的“限时多练”提供跳板。

二、渗透组间互评，交流提高

《论语》有言：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。限时训练不是蒙头苦干、闭关冥思，它的意义在于后续的文章处理、评阅以及交流工作。组间互评，就给了同学们一个可以互相借鉴，彼此交流提高的平台。同时，渗透组间互评还可以提高学生们的积极性和写作热情，从而在比较中自省，在评阅中提高。

比如我在讲到牛津版高中英语Unit3“Tomorrows world”时，考虑到同学们对于未来的世界没有概念，比较抽象，所以拟让他们先写一篇名为“The future in my eyes”的文章，然后开始组间互评。我把全班分为5个小组，指定组长并统筹组内评比工作，在语言运用、句型语法、卷面等几个方面进行逐项打分。这样，让同学们充分了解到自己的短板，然后在后边写上评语和意见，最后评阅人和被评人面对面交流经验看法。十五分钟后，同学们基本都完成了自己的文章，大家都踌躇满志、兴奋不已，大家都在激烈的讨论着，相互取经。例如有的同学会比较关注如何在短时间内把内容写好又要保证卷面？有的则想知道如何把句型应用到位、妙笔生花，被问到的“小老师”当然倾囊而出甚至亲身演示写作技巧。这种“学生教学生”的模式在限时训练中十分有效，把思想分享出来，把经验吸取到个人的写作中，你会发现整个教室都洋溢着每个学生独一无二的思考结晶。

莫桑在其著作中提及教书育人时这样说道：“良性的竞争模式是督促互进的妙药”。我想，组间互评正是运用了这一点，把学生们在规定时限内的作品拿到“桌面”上评分批阅，是对其劳动成果的展示。当然，小小的好胜心会让他们更加精益求精、保质保量，这也达到了限时训练的目的。

三、贯彻时效写作，重质保量

所谓时效写作，指的是在有时间保证的前提下写出有效、契题的文章。陶行知说：“考试的作用不在解题而在考查学生统筹时间和做题的‘高分意识”。陶先生把它定义为一种意识而非能力，不要见到题目就不顾好坏的抓紧写，更不能一味地追求好词妙句踌躇不前，这是为“写作意识”。重质保量是限时写作的前提，也是培养写作能力的根本保障。

在日常的教学中我发现很多同学的写作方式捉襟见肘，时间满足了质量上不去，质量上去了又会延时上交。时效写作必须把数量和质量一手抓起来，同步提高。我在平时的限时训练中常常要求：时间占百分之五十；然后写作质量占百分之三十；卷面百分之二十；一开始同学们不理解这种规定，所以一些英语底子很好，写作喜欢吹毛求疵、精益求精的分数并不高，慢慢地他们为了赶时间就不得不舍弃一些思考妙句的时间去写作，时间一久，我发现他们的写作进度进步不少，而且质量并没有因此下降。这就是所谓的“逼迫理论”，学生不会被迫放弃自己的优势只會被迫弥补自己的不足。

重质保量是限时训练的进一步要求，但并不意味着写作可以一蹴而就，时效写作的贯彻是慢慢渗透的，切忌囫囵吞枣。日常教学中，应该多拿出一定的时间来专项测试和提高同学们的写作意识和统筹能力。

总之，高中英语的学习不仅仅只字片语、各种从句语法，也是一种对表达欲望的培养。在规定时间内保质保量地完成写作、用英语的思维把所想串联式的整合输出，才是学习英语的实质内涵。通过话题层次选择、组间竞争互评和时效质量写作把限时训练的意义最大化，培养学生的“写作意识”。作为在职教师，深感在限时训练的影响下，高中英语的写作教学更加任重道远，吾辈必将潜心摸索。

编辑 张晓楠endprint