刘丽华

摘要录屏式微课具有短、小、精、悍的特点，针对性强，便于学生自主学习，适合不同层次学生的需求。在初中信息技术Flash教学中应用录屏式微课，对提高课堂教学效果，有着积极的意义。

关键词录屏式微课 初中信息技术 Flash动画

引言

初中信息技术课程中的Flash动画知识点多而杂，而且相关知识点的内容均具有较强的操作性和实践性。长期以来，初中信息技术Flash动画教学效果都不太好，在教学中存在很多问题。如何突破Flash动画教学中存在的问题，提高课堂教学的有效性，是值得我们一线教师去探索的课题。

1初中信息技术Flash动画的教学现状

1.1Flash动画知识点多而杂

Flash动画是广东省佛山市南海区八年级信息技术上册的课程内容，具有较强的操作性和实践性。要求学生掌握Flash中各种工具的名称、作用与操作技巧，其中包括选择工具、矩形工具、椭圆工具、任意变形工具、填充变形工具等等；要求学生能运用Flash制作出相关类型的动画，比如逐帧动画、动作补问动画、形状补问动画、遮罩动画、引导线动画。Flash的操作概念较多；比方说“帧”就包含普通帧、关键帧、空白关键帧，补间又分为动画补问和形状补间，图层分为普通图层、引导层、遮罩层，元件分为图形元件、影片剪辑、按钮。这些非常相似的知识点容易造成学生对概念的混淆，影响操作练习的效果，教学进程难以拓展，从而造成学生找不到学习成就感，久而久之学生就没有兴趣学习Flash动画。

1.2不适合的教学方法

目前在初中信息技术课堂使用最多的两种教学方法：一种是是边讲边练；另一种是讲完再练。这两种教学方法难以使课堂教学效果最大化。

第一种是边讲边练，就是教师按照教学内容分步骤进行演示讲解，然后学生模拟练习。这种教学方法很容易造成学生不用思考，等待教师讲解和演示，形成思维惰性，不利于学生分析问题能力和解决问题能力的培养。

第二种是讲完再练，就是教师把本节课所要学习的知识内容用10分钟左右演示讲解，接着布置学习任务，然后学生实践操作，完成学习任务。这种教学方法能让学生有足够的实践操作时间，对于听课的、学习能力强的学生可以很好地完成学习任务，但是由于是满堂灌，学生是被动接受知识，部分学生有可能无法接受教师教授的知识，结果部分学生一节课下来，一个学习任务都无法完成。

1.3教师的热情度不高

许多学校的信息技术教师授课班级多达12个班，每个班的信息技术课一周只有一节课，并且在教师对一节课的内容需要重复讲解12次，会造成教师对课堂教学缺乏激情和动力。怎样将教师尽可能地从重复性教学中解放出来是迫在眉睫的事情。

2录屏式微课定义、特点与优势

2.1定义

微课，是指以教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的教学资源。录屏式微课是指通过录屏软件（比如CamtasiaStudio）把教师在电脑屏幕上演示、操作、讲解的教学内容和声音同步录制下来的一种微课视频。视频时长大约3至10分钟。

2.2特点

录屏式微课具有短、小、精、悍的特点，针对性强，便于学生自主学习，适合不同层次学生的需求。

录屏式微课是录制屏幕上的操作内容，学生可以按照视频的操作步骤进行模拟操作，学生容易接受。学生还可以自定学习步调，可重复学习。

录屏式微课的录制技巧简单，设备需求简单，作为信息技术老师很容易掌握。一般采用录屏软件就可以了，借助视频编辑软件进行后期修饰加工处理，只要安装相关软件和麦克风就可以制作录屏式微课。录屏软件有：超级录屏，camtasia studio，录屏大师等，后期处理的软件有camtasia studio，premiere、会声会影等。

2.3优势

2.3.1有利于进行分层教学

每个班的学生都存在差异性，教师要关注到每个学生的发展，盡可能为学生创造条件，而微课可以很好满足不同层次学生的需求。教师可以根据知识点按操作难度分别制作相应的微课，学生根据自己的水平选择相应的微课进行学习。

2.3.2有利于提高课堂教学有效性

学生可以按照微课的操作步骤进行模拟操作，学生容易接受，重建学习信心与兴趣。学生还可以自定学习步调，可重复学习，能较好地完成学习任务，获得学习成就感，从而促使学生乐学、乐思。而且教师也从重复教学中解放出来，因为微课可以做到不厌其烦、耐心细致地演示讲解，从而课堂教学有效性得到提高。

2.3.3有利于提高学生的自主学习能力

在信息技术瞬息万变和大数据时代的环境下，培养学生的自主学习能力是非常重要。一方面，微课视频具有多媒体特性，学生更容易接受，从而激发学生自主学习的动力；另一方面，学生在进行自学时，遇到不会的知识或操作可以通过观看微课视频进行反复学习。因此微课视频有助于提高学生的自主学习能力。

3录屏式微课在Flash动画教学中的应用

3.1利用录屏式微课进行课前导入

一堂课能否成功，一个很关键的因素就是课前导入。如果能在课前导入环节中设计一些能吸引学生的情景，那么就可以快速让学生进入学习状态，这是一堂课的良好开端。而录屏式微课具有多媒体的特性，能综合图像、声音、动画等信息。初中生对具有多媒体特性的东西很感兴趣，如果设计出具有趣味性的录屏式微课，那么就可以活跃课堂气氛，快速集中学生的注意力，进入学习状态。

举例来讲，在讲授《让星星动起来——逐帧动画的制作》时，教师播放录屏式微课视频，播放给大家看下教师自己制作的QQ表情（眨眼、做鬼脸的星星），然后对学生提出问题，这个QQ表情是不是特别炫酷？如何制作出来的？这样就可以将学生引入问题情境中，激发学生的学习兴趣。而QQ表情是学生在使用QQ时最常用的，也很感兴趣，所以很容易就让学生进入学习状态。

3.2利用录屏式微课进行演示讲解

在课堂上利用录屏式微课进行教学，教师不用在讲台上切换屏幕给学生演示讲解，学生可以参考录屏式微课视频进行自主学习，可以灵活地把握学习时间和学习内容，还可以反复学习，在实践操作过程中遇到疑难困惑，可以查看视频来解决，不用等待教师来帮助，课堂教学效果也是显著提高。

举例来讲，在讲授《变幻的星空——动作补间动画的制作》时，教师不用去切换屏幕讲解动作补问动画的原理以及制作步骤，学生通过录屏式微课视频来了解动作补问动画的原理以及制作步骤，以便后面有更多时间完成练习。录屏式微课《变幻的星空》，主要是讲清动作补间动画的原理，并演示星星转动的制作步骤，强调的是动作补问动画制作步骤：初始关键帧，添加星星元件，结束关键帧，移动星星的位置，在起始关键帧处添加动画补问。本堂课如果采用教師先演示讲解动作补问动画的原理以及制作步骤，然后学生去操作实践，这样反而使学生没有足够时间去完成练习。因此在Flash教学中采用录屏式微课，学生有更多时间进行实践操作，以便完成学习任务，从而能获取成就感。

3.3利用录屏式微课进行分层教学

在教学过程中要我们要关注每个学生的全面发展，而学生的信息技术水平是存在差异，这必然使得课堂教学要实施分层教学。在Flash教学中根据教学内容录制成不同难度的微课视频，一般分为三个难度等级（A、B、C），提供给学生选择学习。要求所有同学必须完成等级A，要求能完成等级A并有剩余时间可以继续完成等级B，等级C是最高难度，只针对拔尖的学生。这样就可以让所有的学生得到了发展。

举例来讲，在讲授《飞舞的萤火虫——引导线动画的制作》时，对课堂任务分为A层、B层、C层，A层每个学生必须完成一只萤火虫在一条引导线上运动，B层部分同学完成两只萤火虫在同一条引导线上运动，C层少数学生制作一个“地球围绕太阳运动”的椭圆轨迹动画。具体的操作办法是，分别录制A层、B层、C层教学微课视频，基础薄弱的同学可以选择完成A层任务，注意要建立运动引导层。基础较好的同学在完成A层任务的基础上可以继续学习，完成B层任务，操作时注意对萤火虫图层设为被遮罩层。基础很好的同学完成B层任务的基础上可以继续挑战C层任务，操作时注意引导线椭圆不能封闭，要留缺口。

4结束语

综上所述，利用录屏式微课进行Flash教学，减少了教师的演示讲解，增加了学生的实践操作时间，减少了操作上的错误，增多了自主探究的机会，使不同层次的学生都有不同的收获，都体验了成功的喜悦。录屏式微课精短、有效率的课堂教学方式是对传统的教学模式来说是一个巨大的进步。录屏式微课在初中信息技术Flash教学中的有效尝试，对提高课堂教学效果，有着积极的意义。