文 | 杨亚文

五步赏评奏响儿童成长的乐章

文 | 杨亚文

习作是心灵的表达，是生命的对话。面对生命，教师要学会尊重，尊重学生原有的认知，尊重学生的个性差异。在尊重差异的基础上，开发学生的潜能，立足学生的发展。赏评课立足一个“赏”字，通过真诚欣赏学生，在赏评中唤醒写作种子，激发学生自觉表达, 营造出教师与学生、学生与学生、学生与习作之间心与心交流的氛围。这是生命的对话，在对话中相互传递情感，碰撞思维的火花，唤起儿童习作的灵性，夯实习作方法；更重要的是，在赏评中，习作不仅是教学，更是一种教育，是学生生命成长的教育。基于此，笔者经过五年多的实践，探究出了“五步赏评”的习作教学模式。

五步赏评，改变习作的方式

以往习作教学的思路是“教师指导—学生习作—教师评判—学生誊抄成文”，在这个过程中学生是被动的。习作前，教师周密地设计习作指导，但这也只是教师的一厢情愿。习作后，教师要批阅四五十本的习作，做修改写评语，花费三四个小时，苦不堪言。批阅后发给学生，一般流程均为总结本次作文优缺点，然后公布哪些同学写得好，哪些同学写得不好，最后不好的作文改一改，再读一两篇好的习作，整个课堂，教师理所当然地成了主导者。五步赏评课改变了这一常态，教师和学生是平等的，师生彼此真诚欣赏成为课堂主要的行为方式。我们以“写作前激活打开”“学生自主预作”“浏览分析问题”“五步赏评修改”“教师批阅再指导”设计习作教学模式。……