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整合文本 注意取舍 自主发现

2017-07-17陈章冬

小学科学·教师版 2017年7期
关键词:霜花雾凇雾气

陈章冬

《语文课程标准》提出:“阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此我们教师只有去细读文本,才会有自己的感受,有了感受才能去跟学生对话。我们在读出文章的“意”的基础上还要读出文章的“言”,并且注重引导孩子细读出阅读材料中的言语表达之美。这样,才能在阅读教学中让学生、教师、文本三者形成有效的对话。

一、整合文本,开展“整体阅读”

“整体性阅读”是细读文本的前提,先着眼于文章的整体,注重理清内部的相互关系,从宏观上居高临下驾驭文章,领会文章的主旨内涵。《雾凇》是一篇说明性的文章,所以在整体阅读时要考虑文体特点,首先要弄清雾凇是怎么形成的。教师在引导学生进行整体阅读时,学生应该可以从文中找出阐述雾凇形成的科学原理的句子:“雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”这一句非常简洁但又很严谨地把雾凇形成的科学原理表达清楚了,但学生理解这样比较专业的科学术语应该是有难度的。这时,教师要敏锐地发现学生在阅读中可能会遇到的障碍。于是,在学生整体阅读前可以通过词语的朗读、句式的训练帮助学生整体上理解雾凇在形成过程中的变化过程。

(1)整体上认识“水汽…‘雾气”“霜花”

学生要开展整体阅读不但要弄清“水汽”“雾气”“霜花”的特点,而且要思考这三个词语之间的联系。先让学生认识了“水汽”“雾气”“霜花”,再让学生思考三个词语之间的联系,最后通过一组句式训练,让学生明白雾凇的形成过程。

(2)整体感知雾凇的形成过程

在学生弄清过于饱和的水汽遇冷凝结成霜花这是一个变化的过程后,头脑中会形成一个概念,雾凇的形成会经历水汽——雾气——霜花这三个阶段。此时,我们可以让学生整体上感知文本,抓住第二段整体阅读,让学生分别找出写水汽、雾气、霜花的句子。

(3)整体上感知“雾气”的特点

文中写雾气的句子是重点,需要进行文本的整合,这样便于学生整体感知雾气,为下面分析雾气的特点以及雾气的变化做好准备。先逐句明确每一句都是围绕雾气来写。

二、注意取舍,细读关键之处

“越是重要的教学价值,越隐藏在课文(文本)的深处,也就越难发现。我们还是采取笨方法,那就是自己朗读,独立思辨,在朗读中发现感到陌生的语言材料,有陌生感的地方往往隐藏着富有教学价值的教学内容。”

雾凇的变化的一个渐变的过程,如何让学生感知这种变化的过程是教学的难点。因此我们应该把雾凇渐变的过程作为我们细读的材料。我在细读文本后觉得抓住了“三个变化”就可以清楚地感受到雾凇变化的过程,于是我在教学中尝试了抓住“三个变化”来引导学生细读。

1.霧气逐渐变浓

先比较动词,感受雾气的变化,再演示“飘荡”“涌”“笼罩”“淹没”等动词,促学生理解。最后指导朗读,通过朗读让学生明白作者是如何抓住了变化,通过一些语言的准确表达也就写清了雾气逐渐变化的特点。

2.雾气逐渐凝结成霜花

雾气凝结成霜花的过程是缓慢的,这缓慢的过程大概要持续8-10个小时。在教学中我先是通过“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”“镀”等词语让学生感受雾气变化成霜花缓慢的过程,再让学生通过朗读感知这种缓慢的过程。

3.霜花逐渐增多的变化

通过指导朗读让学生自己发现这一变化,指导朗读时候要求学生抓住表现时间的词语“最初=逐渐=最后”清晰地读出变化的过程,再通过“银线=银条=银松雪柳”的三组画面读出霜花逐渐增多的过程。让学生抓住这两组词语,使得自己的朗读如雾气凝结成霜花的过程一样富有变化。

4.总结:通过雾气逐步凝结成霜花这一过程的学习,我们知道了雾气是逐渐增多的,同时雾气凝集成霜花的过程是缓慢的,霜花是逐渐增多的过程。

三、自主发现,细读言语表达之美

布鲁纳认为:“儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构,借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。”因此,在细读文本的过程中,我们提倡使用发现法,教师可以提供一些图文材料启发学生去主动发现。当学生在读到“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”时,教师可以图文出现雪景,通过图片出示的侧重点的不同让学生去读好这一千古名句。比如:通过“千树万树”读出雪景的壮观,通过“梨花”读出雪的洁白晶莹,通过“开”字读出大雪纷飞、银松雪柳的姿态美等

这时,我们要引导学生去发现,可以提问:这里用雪景的名句来形容吉林的雾凇是否贴切?

再让学生通过阅读课文的第一自然段和第三自然段来发现雾凇与雪景的相似之处。然后读好相关的词句,从而读出画面感。如抓住“洁白晶莹”“银光闪烁”“琼枝玉树”读出雾凇如雪,如梨花般的洁白。

有了发现,学生就会在脑海中想象出雾凇的奇美,这时再出示诗句,并且诗、文、图一起呈现,那学生对于雾凇的奇美的理解必然更深刻,这时再诗文对照着读一次,读出雾凇之美。

以上三点就是笔者关于阅读教学中的“细读”策略的一点教学经验,从“整体阅读”“注意取舍”“自主发现”三个方面谈了谈自己的心得。

[作者单位:苏州工业园区翰林小学 江苏]

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