王佳煦

【摘要】 随着信息技术的不断发展和广泛应用，我国高校英语教学中采用全新的英语翻转课程教学模式，英语翻转课程教学是建立在计算机技术的应用上，改变了高校英语课堂教学的传统模式，对传统高校英语教学模式的缺陷进行了弥补，成为目前教育学者关注的重点内容。本文主要从构建主义和英语翻转课堂着手，探究基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学内容。

【关键词】 构建主义 高校英语 翻转课堂教学

随着我国经济的不断发展和国际化交流不断频繁，更加重视大学英语教学的效果和教学质量，大学英语是我国高校的重要课程之一，大学英语课程的教学方式和教学模式对学生学习有很大的影响，通过大学英语的学习能够扩宽学生的视野，能够提升学生对国际文化的学习。但是传统的英语教学模式已经不能适应现阶段学生的学习现状，因此，基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学成为学者研究的重点内容。

一、构建主义的概论

构建主义是学习者在学习过程中主动构建知识的学习过程，学习者要充分发挥自主学习的能力，学习者不是知识的搬运工和复制者，学习者结合原有的知识，在合作探究或者教师的帮助下对知识进行全新的构建。在构建主义学习理论中，教师不能向学生完全传递知识，学生不是被动的接受知识，而是教师要充分创造良好的学习情景，鼓励学生在原有的知识检验上结合外界探究新的知识。学生在构建主义理论的运用中要达到掌握知识的目的。学生对知识的理解不再是完全按照教师的讲授标准，要在自己已有的知识经验上构建新的理解，充分发挥学生在学习中的主动性，教师是构建知识的辅助者。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式主要是通过视频教学的形式，改变传统的教师讲授的局面，教师将知识制作成视频并在视频中穿插一定的课堂问题，建设学生的谈论平台，课程结束后有相应的课堂问题。学生在教师上课之前通过自学的方式进行学习，在课堂上教师通过加强学生的交流，为学生解疑答惑，在翻转课堂教学模式中学生是课堂的主体，教师是课堂的领导者。

三、基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学研究

1、设计教学情景。翻转课堂教学模式是学生通过自主观看英语视频进行学习的过程，教师在收集课程资料和设计教学内容时，要充分考虑到学生对英语的认识，教师在教学情景设计中，首先要通过有趣的或者学生熟悉的情景进行视频导入，吸引学生的注意力，教师在设计教学情景时要成分考虑到构建新主义的特点，教师设计的情景相当于辅助学生理解课文知识的内容，教学情景要充分为教学内容服务，学生进行英语学习通过内容和相关情景更好的学习。

2、设计教学问题。大学英语教学中利用翻转课堂教学模式，教师在问题设置中不能向传统那样完全为了教学目的，教师设计课堂问题要有一定的灵活性和有针对性，并且有一定的层次性和探究性，要培养学生的自主探究和合作探究问题的能力，学生在观看教学视频后，在谈论平台上充分表达自己的看法并听取别人的意见，在不断分析探究中，加深对知识的认识。

3、合作探究教学活动。对大学英语的教学教师要具体问题具体分析，学生的英语基础大不相同，学生的性格特征和学习方法都大不相同，教师要尊重學生英语学习的差异，教师在翻转在课堂中充分发挥学生的主动性和合作探究能力，教师在视频中将学生分成若干小组，让学生表达自己的意见，在视频教学中能够提升学生的参与度，教师在问题设计中，要不断加深难度，培养学生的思维能力，让高校英语学习的效果达到最大化。

4、展示学习成果。学生通过自主学习英语视频并在合作探究后，学生要对所学知识进行总结和记录，要通过自己独特的形式展示出来，并且要求每位学生积极参与。当学生展示学习成果后，其他同学可以进行补充和问题的讨论，同时有英语教师的指导，这样有助于学生英语口语能力的提升。

5、进行课后反思和评价。一个完整的翻转课堂教学模式需要学生进行自我评价、同学互评、教师评价。通过对教学内容的总结和评价，有利于学生在已有的知识上，总结出新的知识内容，对学生的学习成果进行反思和评价，有利于学生学习能力的提升。

结语：综上所述，基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中学生的被动现状，学生成为课堂的主体，在大学英语教学中，能够按照学生的实际情况让学生自主学习，进行合作探究，在课堂上展示学习成果并对自己的学习进行反思和评价，翻转课堂教学模式有利于推动信息化教学的发展。

参 考 文 献

[1]李品.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].科教导刊，2016，（2）：117-118.

[2]薛超.基于构建主义视域的高校英语翻转课堂教学分析[J].文教资料，2016，（24）：186-187.